發(fā)布時(shí)間：2020-06-23 06:12

【摘要】： 表?yè)P(yáng)是一種表達(dá)積極情感的言語(yǔ)行為，‘一種復(fù)雜的社會(huì)語(yǔ)言交際技能’，它能夠維護(hù)人們的面子，加強(qiáng)說(shuō)者和聽者之間的團(tuán)結(jié)，建立良好的人際關(guān)系(Janet Holmes,1988)。美國(guó)學(xué)者Joan Manes 和Nessa Wolfson 1981年開始對(duì)存在于美國(guó)中產(chǎn)階層中的表?yè)P(yáng)言語(yǔ)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)美國(guó)英語(yǔ)的表?yè)P(yáng)在句式和語(yǔ)義成分上都呈現(xiàn)出明顯的規(guī)律性。后來(lái)，又有Mark L. Knapp, Robert Hopper Robert A. Bell, Janet Holmes和 Donna M. Johnson 等學(xué)者從不同的角度、不同的文化背景對(duì)表?yè)P(yáng)進(jìn)行了一系列研究。盡管表?yè)P(yáng)已經(jīng)受到人們的關(guān)注，但大多數(shù)學(xué)者只是孤立地研究它，并沒有涉及具體的語(yǔ)境，只有Johnson對(duì)文章批閱(peer-review texts)中的表?yè)P(yáng)言語(yǔ)進(jìn)行了研究，并把它看作是一種會(huì)話組織策略。本文旨在研究中國(guó)老師的表?yè)P(yáng)言語(yǔ)行為，并對(duì)其結(jié)構(gòu)、功能和效果進(jìn)行探討。 通過(guò)對(duì)桂林、濟(jì)南、德州等地的部分中小學(xué)老師及學(xué)生的觀察和采訪，我共收集到183條表?yè)P(yáng)言語(yǔ)，并從詞匯、句式、語(yǔ)義和會(huì)話層面來(lái)分析這些表?yè)P(yáng)言語(yǔ)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在詞匯層面上，形容詞相對(duì)動(dòng)詞和名詞來(lái)說(shuō)，更多的被用來(lái)表達(dá)肯定性評(píng)價(jià)。形容詞在中國(guó)教學(xué)語(yǔ)境中的運(yùn)用比在英語(yǔ)中更具有多樣性。在句式上，中國(guó)老師的表?yè)P(yáng)與英語(yǔ)表?yè)P(yáng)有某種相似的特征。比如“我覺得”和“......對(duì)不對(duì)?”這些緩和語(yǔ)氣的言語(yǔ)手段(mitigating devices)被認(rèn)為是一種禮貌策略，可以削弱表?yè)P(yáng)言語(yǔ)中所含有的某種損害面子的成分。在語(yǔ)義上，本研究主要涉及到表?yè)P(yáng)的內(nèi)容。教育教學(xué)的性質(zhì)決定了老師的表?yè)P(yáng)主要是針對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)、思想、行為和成績(jī)等。在會(huì)話層面上，本文歸納出六種表?yè)P(yáng)的模式。這些模式或者僅僅是表?yè)P(yáng)，或者是表?yè)P(yáng)中兼有傳達(dá)信息、批評(píng)或建議的成分。就后者而言，表?yè)P(yáng)仍是一種維護(hù)面子的禮貌策略。 根據(jù)功能，表?yè)P(yáng)可分為四類：肯定性表?yè)P(yáng)、啟迪性表?yè)P(yáng)、激勵(lì)性表?yè)P(yáng)和批評(píng)性表?yè)P(yáng)�？隙ㄐ员�?yè)P(yáng)是對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)、思想、行為以及成績(jī)及時(shí)給予的肯定性評(píng)價(jià)，它具有較強(qiáng)的鼓舞作用，能夠激發(fā)學(xué)生沿著正確的方向繼續(xù)前進(jìn)。啟迪性表?yè)P(yáng)是老師開啟學(xué)生的情感和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極思維的言語(yǔ)行為，它能夠幫助學(xué)生開動(dòng)腦筋，獨(dú)立自主地解決問(wèn)題。激勵(lì)性表?yè)P(yáng)是老師針對(duì)學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)給以刺激，把老師和社會(huì)的期望變成學(xué)生的動(dòng)機(jī)和興趣，從而增強(qiáng)他們的榮譽(yù)感、責(zé)任心和奮發(fā)精神，它的特點(diǎn)是鼓動(dòng)性、激勵(lì)性強(qiáng)，效果明顯。批評(píng)性表?yè)P(yáng)是一種特殊的肯定性評(píng)價(jià)，教師通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用褒揚(yáng)贊美的方式指出學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤并促使其改正。事實(shí)上，批評(píng)性表?yè)P(yáng)是一種典型的間接言語(yǔ)行為，堪稱‘糖衣藥丸’，它能夠在維護(hù)學(xué)生的面子的前提下，促其改正缺點(diǎn)、不斷進(jìn)步。正如一些老師所說(shuō)的，這類表?yè)P(yáng)是教育教學(xué)中的‘黃金原則’，最富有人情味和凝聚力。 繼而，根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)了一個(gè)調(diào)查問(wèn)卷，用來(lái)調(diào)查批評(píng)性表?yè)P(yáng)的效果。調(diào)查以桂林市小學(xué)、初中和高中9個(gè)年級(jí)的900名學(xué)生（每個(gè)年級(jí)100名）為被試，共收回有效問(wèn)卷812份。結(jié)果表明，與批評(píng)相比，批評(píng)性表?yè)P(yáng)更有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。批評(píng)性表?yè)P(yáng)不但可以維護(hù)學(xué)生的面子和自尊心，而且能夠激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上、不斷進(jìn)取。然而，由于年齡和性別的差異，學(xué)生對(duì)于批評(píng)性表?yè)P(yáng)的態(tài)度也不盡相同。 在年齡上，盡管學(xué)生在不同的年齡階段呈現(xiàn)出不同的心理特征，但有一點(diǎn)是肯定的：對(duì)于各個(gè)年齡階段的學(xué)生而言，批評(píng)性表?yè)P(yáng)均是一種非常有效的教育教學(xué)手段。在性別上，通過(guò)卡方檢驗(yàn)得出，表?yè)P(yáng)的效果與性別的差異密切相關(guān)。由于心理特點(diǎn)的差異，女生比男生更加渴望得到老師的表?yè)P(yáng)，對(duì)批評(píng)的反感也更強(qiáng)烈。所以老師在教學(xué)中應(yīng)該更多地表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)女生，幫助她們克服自卑心理，在各方面取得更大的進(jìn)步。 總之，表?yè)P(yáng)，尤其是批評(píng)性表?yè)P(yáng)，是一種非常有效的教育教學(xué)手段，在教學(xué)中起著不可估量的作用。老師應(yīng)該了解表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言特點(diǎn)，重視表?yè)P(yáng)的作用，掌握表?yè)P(yáng)的技巧，在教學(xué)中更好的實(shí)施表?yè)P(yáng)言語(yǔ)行為，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2003
【分類號(hào)】：G424.4

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前2條

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相關(guān)博士學(xué)位論文 前2條

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本文編號(hào)：2726916