【摘要】： 人類的概念活動具有生成傾向。概念擴展即對已有概念的構(gòu)建、引申、擴充、修改等活動，它是更廣泛意義上的創(chuàng)造性認知。雖然概念擴展在人們的生活中無處不在，但我們卻對它知之甚少。通過創(chuàng)造性想像任務(wù)可以研究概念擴展創(chuàng)造性，這種兼顧兩種認知活動的研究是很有意義的。國外以Ward為代表的心理學(xué)家已經(jīng)關(guān)注并開展了對概念擴展的研究。但國內(nèi)對這一課題的研究尚是空白。 基于此，本研究考察了小學(xué)兒童概念擴展創(chuàng)造性的發(fā)展情況。研究采用3×2×2因素的混合實驗設(shè)計。三個變量分別是年級(二、四、六年級)、概念抽象水平(基本類概念和上級類概念)和概念類別(生物體和人造物體)。其中，年級為組間因素，概念水平和概念類別為組內(nèi)因素。在本研究條件下獲得以下結(jié)論： 1．小學(xué)兒童的概念擴展創(chuàng)造性是不斷發(fā)展的。隨年級的升高，創(chuàng)造性成績逐漸增高。年級是影響小學(xué)兒童概念擴展創(chuàng)造性的因素之一。 2．概念的抽象水平也是影響小學(xué)兒童概念擴展創(chuàng)造性的因素之一。在二年級，兒童的概念擴展創(chuàng)造性不受概念水平的影響，表現(xiàn)為，在基本類概念和上級類概念上的創(chuàng)造性成績沒有差異；但四年級和六年級兒童的概念擴展創(chuàng)造性則明顯受到概念水平的影響，表現(xiàn)為，基本類概念上的創(chuàng)造性成績顯著高于上級類概念上的創(chuàng)造性成績。 3．概念類別也是影響小學(xué)兒童概念擴展創(chuàng)造性的因素之一。小學(xué)兒童在人造物體和生物體概念上的概念擴展創(chuàng)造性成績存在顯著差異，表現(xiàn)為，人造物體概念上的創(chuàng)造性成績明顯高于生物體概念上的創(chuàng)造性成績。
【學(xué)位授予單位】：西南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2003
【分類號】：B844.2

【參考文獻】

相關(guān)期刊論文 前5條

1 王岳;小學(xué)科學(xué)教育中兒童概念學(xué)習(xí)問題探討[J];課程.教材.教法;1994年03期

2 朱智賢,錢曼君,吳鳳崗,林崇德;小學(xué)生字詞概念發(fā)展的研究[J];心理科學(xué)通訊;1982年03期

3 何金茶,查子秀,謝光庭;10歲和12歲兒童創(chuàng)造思考和創(chuàng)造傾向的研究[J];心理科學(xué);1997年02期

4 陳會昌,夏菡;6～14歲兒童對想象物的文字與圖畫描述[J];心理科學(xué);2001年05期

5 樊艾梅，李文馥;3─6歲兒童層級類概念發(fā)展的實驗研究[J];心理學(xué)報;1995年01期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前1條

1 陳敏;小學(xué)兒童概念結(jié)合中創(chuàng)造性影響因素的實驗研究[D];西南師范大學(xué);2002年

本文編號：2726029