發(fā)布時(shí)間：2020-04-26 15:24

【摘要】： 進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后，以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為核心的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，使得協(xié)作學(xué)習(xí)越來越成為一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，它對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、合作交流能力、自尊自強(qiáng)能力的人才具有重大意義。文章從協(xié)作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀入手，指出了目前協(xié)作學(xué)習(xí)存在的問題，并且仔細(xì)分析了進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)研究的目的和意義，在此基礎(chǔ)上提出了基于網(wǎng)絡(luò)的班級課堂協(xié)作學(xué)習(xí)模式，并對該模式的過程進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。 論文共分為七個(gè)部分，第一部分主要分析了協(xié)作學(xué)習(xí)的國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀，指出了協(xié)作學(xué)習(xí)存在的問題；第二部分分析了進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)研究的目的和意義；第三部分總結(jié)概括了協(xié)作學(xué)習(xí)的基本概念，在對協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)分類之后提出了基于網(wǎng)絡(luò)的班級課堂協(xié)作學(xué)習(xí)的概念，并對其要素、原則及特點(diǎn)加以論述；第四部分對協(xié)作學(xué)習(xí)的分組策略進(jìn)行了詳細(xì)的論證；第五部分分析了基于網(wǎng)絡(luò)的班級課堂協(xié)作學(xué)習(xí)模式的各種理論基礎(chǔ)；第六部分是基于網(wǎng)絡(luò)的班級課堂協(xié)作學(xué)習(xí)模式具體設(shè)計(jì)過程；第七部分指出了基于網(wǎng)絡(luò)的班級課堂協(xié)作學(xué)習(xí)活動在設(shè)計(jì)和實(shí)踐中應(yīng)注意的問題。
【圖文】：

圖 3 不同理論對協(xié)作學(xué)習(xí)的支持自控論原理 自控論的創(chuàng)立者格拉瑟指出 自控論是建立在這樣的事實(shí)即我們是被內(nèi)在動機(jī)所推動的 是被我們的各種需要所驅(qū)使的 格拉瑟認(rèn)為生中有四種需要值得認(rèn)真關(guān)注 這就是歸屬(友誼) 影響別人的力量(自尊) 自學(xué)生懂得在一個(gè)群體情境中不可能讓他們自行其是 需要遵循規(guī)則和紀(jì)律 另果有了歸屬感和影響力 愉快也是自然而然的事 所以 問題集中到歸屬的需的需要格拉瑟博士在 課堂中的自控制論 中指出 利用歸屬 影響力和樂趣能挖掘自身的潛力 維持學(xué)習(xí)的興趣 自控論是建立在 學(xué)習(xí)者被其內(nèi)在動機(jī)所礎(chǔ)上 通過小組成員的相互作用增強(qiáng) 歸屬感 影響力和樂趣 其實(shí)質(zhì)是增作興趣和學(xué)習(xí)興趣課堂教學(xué)技術(shù) 課堂教學(xué)技術(shù)的理論認(rèn)為 影響課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量及社會心理主要有三個(gè) 任務(wù)結(jié)構(gòu) 獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)和權(quán)威結(jié)構(gòu) 斯萊文認(rèn)為 課堂教學(xué)技術(shù)三個(gè)要素 任務(wù)結(jié)構(gòu) 獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)和權(quán)威結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一體 任務(wù)結(jié)構(gòu)是構(gòu)成學(xué)校每種活動的混合 協(xié)作學(xué)習(xí)在任務(wù)結(jié)構(gòu)方面利用小組協(xié)作異質(zhì)性小組團(tuán)體 采方式的學(xué)習(xí)活動來進(jìn)行學(xué)習(xí) 斯萊文認(rèn)為 人際間獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)是指同伴的成績重要性 在競爭性的獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)中 如按正態(tài)曲線對學(xué)生評定等次 一個(gè)學(xué)生的
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2003
【分類號】：G434

【引證文獻(xiàn)】

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1 楊莉;基于SNS的主題式協(xié)作學(xué)習(xí)平臺研究[D];西南大學(xué);2011年

2 崔玲;基于Google平臺的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)研究[D];西北師范大學(xué);2010年

3 劉健;基于學(xué)習(xí)者個(gè)性特征的協(xié)同學(xué)習(xí)任務(wù)生成模型[D];燕山大學(xué);2010年

4 劉怡思;部隊(duì)官兵思政教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D];電子科技大學(xué);2012年

5 程建生;大學(xué)物理協(xié)作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究[D];華中師范大學(xué);2006年

6 徐穎麗;基于Jadex協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究與實(shí)現(xiàn)[D];浙江工業(yè)大學(xué);2006年

7 潘慶紅;基于Wiki平臺的協(xié)作式學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)研究[D];西北師范大學(xué);2007年

8 程向榮;CSCL的伙伴模型研究[D];西南大學(xué);2008年

9 馬征宇;拉薩市低年級藏族小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)策略研究[D];西藏大學(xué);2012年

10 高雪;基于QQ的中職英語協(xié)作式寫作教學(xué)研究[D];河北大學(xué);2013年

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本文編號：2641633