【摘要】：改革開放以來,隨著我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的各項改革的深入發(fā)展,各式各樣的教育實驗雨后春筍般涌現(xiàn)。其中既有葉瀾、朱永新等主持的新基礎(chǔ)教育實驗、新教育實驗,又有顧泠沅主持的青浦實驗等整體性實驗,但這其中更多的是由一些革新派教育家基于一些新的教育思想在自己課堂上、單個學(xué)校進行嘗試,而并未真正以一種科學(xué)實驗的視角去踐行那些教育理念。幾乎全數(shù)實驗都宣稱成功,但教育實驗的效果與成績并不令人滿意。這其中的原因很多,但教育實驗的評價是最為重要的原因。教育實驗的過程是教育思想、教育理論、教育智慧的實踐化、行動化、外顯化過程,是一種特殊的教育教學(xué)實踐活動。任何一種教育理論、教育思想,只有通過教育實驗的反復(fù)驗證才能實現(xiàn)優(yōu)化和升華,才能更好地指導(dǎo)教育實踐。而如何科學(xué)有效地對教育實驗進行評價,不僅關(guān)系到我國基礎(chǔ)教育改革的推進、現(xiàn)實教育難題的解決,而且關(guān)系到我國基礎(chǔ)教育水平的發(fā)展。關(guān)于教育評價的研究很多,成果體現(xiàn)在教育實驗的諸多嘗試、教育實驗的整體概況描述、教育實驗評價原則與標(biāo)準的理論架構(gòu)等方面。問題主要有教育實驗的評價并未形成相應(yīng)的體系、評價的標(biāo)準還處于初步建立時期,只是一些條目的羅列堆積與思辨式演繹。本研究致力于對教育實驗評價標(biāo)準的邏輯路徑進行分析,從國際國內(nèi)教育實驗評價發(fā)展歷程中借鑒有益經(jīng)驗,結(jié)合對教育實驗評價范式發(fā)展路徑影響較為深刻的哲學(xué)引導(dǎo)、理論基礎(chǔ)、指導(dǎo)思想的剖析,對社會發(fā)展背景的投射思考,對已有的教育實驗評價標(biāo)準的研究中,找到教育實驗評價標(biāo)準建構(gòu)的有益思路及可行性建議,發(fā)現(xiàn)其中的不足。通過對教育實驗評價的各種模式的理論基礎(chǔ)及基本思想、基本模式、方法技術(shù)、局限性的考察,對教育實驗?zāi)Ｊ窖葸M路線的分析,結(jié)合我國當(dāng)前的時代背景,提出了一種教育實驗評價范式的建構(gòu)視角,期望為我國教育實驗評價的發(fā)展提供一種有益的評價范式借鑒,以便在今后的教育實驗評價中借鑒與參考。
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：G521

【參考文獻】

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本文編號：2566553