【摘要】：在人類社會(huì)進(jìn)入21世紀(jì)后,隨著知識(shí)總量增長(zhǎng)速度和知識(shí)更新速度的加快,無論是在教育理論層面還是在教育實(shí)踐層面,都對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來了前所未有的沖擊與挑戰(zhàn)。大量學(xué)習(xí)實(shí)踐證明,從學(xué)習(xí)的內(nèi)容和發(fā)生的角度,可以把學(xué)習(xí)劃分為初次學(xué)習(xí)和再次學(xué)習(xí)。本研究以成年人多媒體情境下對(duì)遺忘知識(shí)再學(xué)習(xí)為研究主線,從使用配有思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)材料是否對(duì)學(xué)習(xí)效果有影響、再學(xué)習(xí)時(shí)知識(shí)的難度對(duì)是否使用思維導(dǎo)圖存在怎樣的影響、遺忘的知識(shí)類型對(duì)是否使用思維導(dǎo)圖的影響、使用思維導(dǎo)圖再學(xué)習(xí)時(shí)知識(shí)類型與知識(shí)難度間的影響四個(gè)問題出發(fā),設(shè)計(jì)了一個(gè)2(有無思維導(dǎo)圖)×2(知識(shí)難度)×2(知識(shí)類型)的多媒體學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)及一個(gè)2(知識(shí)難度)×2(知識(shí)類型)的多媒體學(xué)習(xí)眼動(dòng)實(shí)驗(yàn),通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析,得出以下結(jié)論:1.使用思維導(dǎo)圖對(duì)遺忘知識(shí)的再學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果有顯著的提高。2.知識(shí)難度不同,思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)習(xí)的質(zhì)量、數(shù)量以及學(xué)習(xí)效果影響不同。具體而言,對(duì)于較難知識(shí)的學(xué)習(xí)數(shù)量影響更大一些,對(duì)于較易知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量影響更大一些,在總體學(xué)習(xí)效果上差異并不十分明顯。3.知識(shí)類型不同,思維導(dǎo)圖對(duì)再學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)數(shù)量、學(xué)習(xí)效果影響不同。對(duì)于程序性知識(shí)的促進(jìn)比陳述性知識(shí)更大,對(duì)學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量促進(jìn)作用明顯。4.在有圖學(xué)習(xí)情境中,受知識(shí)類型和知識(shí)難度的共同影響,思維導(dǎo)圖對(duì)各個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果均有促進(jìn)作用,但對(duì)各知識(shí)的學(xué)習(xí)效果和眼動(dòng)效果的影響均又不相同。程序性難知識(shí)、陳述性易知識(shí)、程序性易知識(shí)、陳述性難知識(shí)的學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)依次遞減的情況。根據(jù)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)論,對(duì)高等學(xué)校教學(xué)改革、課程設(shè)置和多媒體教學(xué)資源建設(shè),對(duì)多媒體教學(xué)資源設(shè)計(jì)者針對(duì)不同類型知識(shí)、不同難易知識(shí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)資源的選擇和使用等方面,都提出了改革建議。
【學(xué)位授予單位】：天津師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：G434

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 孫田琳子;張舒予;沈書生;;SOHO式學(xué)習(xí):“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的學(xué)習(xí)新形態(tài)[J];中國(guó)電化教育;2017年02期

2 毛偉;盛群力;;梅耶多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)10條原則:依托媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)[J];現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究;2017年01期

3 韓營(yíng);趙蔚;姜強(qiáng);孟凡媛;;動(dòng)態(tài)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)的知識(shí)資源共建共享模型[J];現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究;2017年01期

4 張霄;丁邦平;;新手化學(xué)教師學(xué)科知識(shí)遺忘率的調(diào)查研究與反思[J];當(dāng)代教師教育;2016年04期

5 李京澳;齊振國(guó);;基于雙重編碼理論的微視頻設(shè)計(jì)探究[J];中小學(xué)電教;2016年Z2期

6 約翰·斯維勒;陸琦;盛群力;;工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶與教學(xué)設(shè)計(jì)[J];中國(guó)電化教育;2016年07期

7 鄭玉瑋;王亞蘭;崔磊;;眼動(dòng)追蹤技術(shù)在多媒體學(xué)習(xí)中的應(yīng)用:2005—2015年相關(guān)研究的綜述[J];電化教育研究;2016年04期

8 謝瑤函;唐小林;;新時(shí)期大學(xué)在繼續(xù)教育中的作用再論[J];繼續(xù)教育研究;2015年12期

9 崔寧;方媛;;論網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷影響因素及優(yōu)化策略[J];軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù));2015年09期

10 王雪;王志軍;付婷婷;李曉楠;;多媒體課件中文本內(nèi)容線索設(shè)計(jì)規(guī)則的眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究[J];中國(guó)電化教育;2015年05期

，

本文編號(hào)：2565363