【摘要】：計算機、互聯(lián)網(wǎng)、移動技術(shù)等信息科技的發(fā)展與普及簡化了信息獲取方式,增進了協(xié)作溝通,拓展了活動空間,為教育變革創(chuàng)造了前所未有的機會。移動設(shè)備作為應(yīng)手之物的學(xué)習(xí)工具,通過對日常任務(wù)的編碼、塑造、重組,為學(xué)習(xí)者帶來了新的學(xué)習(xí)方式。相比傳統(tǒng)教育形式,科技在促進教育變革方面具有獨特的優(yōu)勢。教育應(yīng)用產(chǎn)品因此受到推重,層出不窮。針對當(dāng)前教育應(yīng)用產(chǎn)品缺乏對學(xué)習(xí)者體驗的關(guān)注,導(dǎo)致設(shè)計存在體驗偏差的問題,整理學(xué)習(xí)者體驗有關(guān)研究與應(yīng)用,梳理用戶體驗行業(yè)實踐,將學(xué)習(xí)者與用戶體驗理論中的用戶進行比較,說明學(xué)習(xí)者在專業(yè)層次、個體差異、參與動機等體驗要素層面的特殊性,強調(diào)學(xué)習(xí)者體驗的重要性;以用戶體驗要素為基礎(chǔ)分析學(xué)習(xí)者體驗要素,結(jié)合教育理論與方法搭建學(xué)習(xí)者體驗框架;在移動學(xué)習(xí)視閾下對學(xué)習(xí)者體驗進行案例分析,總結(jié)移動學(xué)習(xí)App的設(shè)計原則,從搭建學(xué)習(xí)支架幫助學(xué)習(xí)者跨越專業(yè)鴻溝的角度提出以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)支架策略;在理論研究成果的指導(dǎo)下,對《掌上南郵》App進行學(xué)習(xí)者體驗再設(shè)計,通過設(shè)計實踐作出驗證;最后通過對后續(xù)研究工作的思考與展望,期待學(xué)習(xí)者體驗得到繼續(xù)發(fā)展,以支持對學(xué)習(xí)者友好的教育應(yīng)用產(chǎn)品的設(shè)計與開發(fā)。
【圖文】：

１．邋１中屬移動互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)市場前瞻與投資戰(zhàn)略規(guī)劃分析報告前瞻（來自產(chǎn)業(yè)研機功能強勁、體積小巧、物美價廉。這種配有觸摸屏、手寫筆的手持便地進行單雙手操作。作為學(xué)習(xí)設(shè)備，智能手機被認(rèn)為比臺式電腦更受教育者與科學(xué)工作者的青睞。當(dāng)學(xué)習(xí)者聚集在投影儀前或獨自使用教師很難參與其中，而智能手機不會侵占過多的課桌空間，從而給學(xué)放書本，，將“以教師為中心的教學(xué)”與“教師指導(dǎo)下的探索”這兩種

士研究生學(xué)位論文的表征分析體現(xiàn)了移動學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者體驗設(shè)計、Ａｐｐ設(shè)計開ｐ學(xué)另者體驗及移動性特點的案例分析說明教育應(yīng)用產(chǎn)的設(shè)學(xué)習(xí)者進行體驗設(shè)計，總結(jié)并提出的移動學(xué)習(xí)Ａｐｐ設(shè)計原則習(xí)支架策略能夠為教育應(yīng)用產(chǎn)品的設(shè)計開發(fā)實踐提供指導(dǎo)；逡逑者體驗的移動學(xué)習(xí)Ａｐｐ設(shè)計實踐能夠為學(xué)習(xí)者體驗設(shè)計模型究框架如下圖所示。逡逑
【學(xué)位授予單位】：南京郵電大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：G434

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本文編號：2543064