【摘要】：校本研修的目的是促進教師專業(yè)發(fā)展,從國際上看,當前教師專業(yè)發(fā)展的范式已從"培訓問題"轉(zhuǎn)變?yōu)?學習問題",這意味著教師專業(yè)發(fā)展研究與實踐的中心從外部提供和評價專業(yè)發(fā)展項目轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫馀c支持教師真實的專業(yè)學習。與此同時,教育領(lǐng)導(dǎo)的研究焦點在歷經(jīng)特質(zhì)—行為—情境—價值的轉(zhuǎn)移后,開始聚焦領(lǐng)導(dǎo)的目標——學習,由此出現(xiàn)了學習領(lǐng)導(dǎo)范式。學習領(lǐng)導(dǎo)范式為如何理解與支持校本教師學習提供了一種全新的、系統(tǒng)的視角,為學校校本研修建設(shè)與品質(zhì)提升提供了諸多啟示。
【圖文】：

的專利。一個有力的學習領(lǐng)導(dǎo)者表現(xiàn)出諸如:摯愛學習，并履行對自己、對他人的承諾;施加影響，并幫助他人拓展思維，更新看問題和工作的方式;能為不同的人達到更高目標提供咨詢幫助;是組織學習的發(fā)起者和實干家;理解并傾聽組織成員的意見和建議;模范帶頭并幫助他人一起成為終身學習者［8］。(二)學習領(lǐng)導(dǎo)的“婚禮蛋糕”模型學習領(lǐng)導(dǎo)理論興起于英國和美國，目前還在不斷地發(fā)展與完善之中。下面以英國劍橋大學教育學院約翰·麥克貝思(JohnMacBeath)等人在實證研究的基礎(chǔ)上提出的學習領(lǐng)導(dǎo)的“婚禮蛋糕”實踐模型(見圖1)［9］，為例，對其加以說明。圖1這一模型由各種彼此相關(guān)的元素與原則整合而成。外圈表明學習領(lǐng)導(dǎo)源于并遵循道德目標，在道德目標的框架內(nèi)學習領(lǐng)導(dǎo)才有意義。三層蛋糕代表三個層面的學習，，自下而上依次是學生學習、教師的專業(yè)學習與學校組織的學習。學生學習是基礎(chǔ)，教師的專業(yè)學習和組織的學習基于學生的學習、服務(wù)于學生的學習，影響與制約著學生的學習。三個層面的學習建基在能動性、學習、領(lǐng)—39—
【作者單位】： 上海市師資培訓中心;
【基金】：上海市哲學社會科學規(guī)劃教育學一般項目“教師職后成長機理及培養(yǎng)體系研究編號(A1701)”的階段性成果
【分類號】：G451.2

【相似文獻】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 桑新民;學習究竟是什么?——多學科視野中的學習研究論綱[J];開放教育研究;2005年01期

2 趙桐;;淺談教學中的學習成效評價[J];江西金融職工大學學報;2006年S1期

3 姜艷玲;徐彤;;學習成效金字塔理論在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用與實踐[J];中國電化教育;2014年07期

4 裴新寧;;學習科學:一個新的參照系[J];上海教育;2013年10期

5 姜同;學習科學初探[J];長江職工大學學報;2000年03期

6 黃金旺,黃振中;面對知識經(jīng)濟 提高學習成效[J];繼續(xù)教育研究;2000年01期

7 譚世芬,侯潔;依托網(wǎng)絡(luò) 變革學習[J];經(jīng)濟論壇;2003年17期

8 姚梅林,杜春麗;學習信念的心理學研究[J];信陽師范學院學報(哲學社會科學版);2004年02期

9 王雪婧;;網(wǎng)絡(luò)學習策略模型研究[J];軟件導(dǎo)刊;2009年05期

10 張玉昆,金坤榮;指導(dǎo)學習策略　教會學生學習[J];基礎(chǔ)教育研究;1999年03期

相關(guān)會議論文 前9條

1 梁海慧;;談?wù){(diào)動學生學習的主動性[A];中國病理生理學會中專教育委員會第七次學術(shù)交流會論文匯編[C];1999年

2 李茂森;;校本研修,教師專業(yè)成長的助推器[A];2007“校本培訓”主題論壇論文集[C];2007年

3 馬慶英;;校本研修——學校發(fā)展的有力推手[A];國家教師科研專項基金科研成果集[C];2014年

4 ;強化校本研修 促進教師專業(yè)化發(fā)展[A];河北省教育廳2009年繼續(xù)教育工作會議暨河北省教師教育學會2009年年會交流材料匯編[C];2009年

5 楊小鋒;;夯實網(wǎng)絡(luò)校本研修 促進教師專業(yè)成長[A];國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（一）[C];2009年

6 于學書;符麗萍;;校本研修一體化,促進教師專業(yè)發(fā)展研究[A];來自教育一線的報告——黑龍江省教育學會“十一五”優(yōu)秀教育科研成果[C];2011年

7 付炳建;;創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展機制 營造教師專業(yè)發(fā)展文化[A];國家教師科研專項基金科研成果（神州教育卷3）[C];2013年

8 黃蕾;;運用錄像分析技術(shù)解讀研究性學習[A];教育技術(shù)應(yīng)用與整合研究論文[C];2005年

9 徐曉東;;基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學習實踐[A];中國教育技術(shù)協(xié)會2004年年會論文集[C];2004年

相關(guān)重要報紙文章 前10條

1 本報記者 劉淼;釋放學習的力量[N];青島日報;2009年

2 記者 孔芒;瀘州：把學習成效轉(zhuǎn)為工作動力[N];四川日報;2011年

3 何毅;創(chuàng)建學習型城區(qū)的思考[N];光明日報;2003年

4 本報記者 周祖臣;教育就是感動 學習就是感悟[N];中國教育報;2010年

5 馬正秦　黃珍;眉縣教育體育局 打造學習型黨組織 強力推進教育現(xiàn)代化[N];陜西日報;2011年

6 陳鼎杰;創(chuàng)新學習的理念[N];中國人事報;2003年

7 本報記者 馮永亮 梁永強;己作主 悟為根[N];中國教師報;2012年

8 何鵬;實施校本研修 促教師專業(yè)成長[N];伊犁日報(漢);2010年

9 南明區(qū)婦聯(lián)辦公室主任 王鑫;多渠道改善學習環(huán)境[N];貴陽日報;2011年

10 李晶 北京市教育學院;“基于結(jié)果”制定校本研修計劃[N];中國教師報;2012年

相關(guān)博士學位論文 前2條

1 胡敏;在線學習中學生參與度模型及應(yīng)用研究[D];華中師范大學;2015年

2 李定;在線學習（WBL）服務(wù)質(zhì)量評價與改進研究[D];電子科技大學;2011年

相關(guān)碩士學位論文 前10條

1 邵辰;基于信息技術(shù)的聾人大學生泛在學習研究[D];天津理工大學;2015年

2 吳文嚴;面向企業(yè)新員工的e-learning培訓課程內(nèi)容設(shè)計[D];上海師范大學;2015年

3 彭蘭;基于移動學習的中小學教師教學能力發(fā)展研究[D];西南大學;2015年

4 畢曉梅;基于智慧學習環(huán)境的學校改進研究[D];西南大學;2015年

5 孫聰聰;大學生在翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問題及對策探究[D];山東大學;2015年

6 朱園芳;校長的教師學習領(lǐng)導(dǎo)力個案研究[D];杭州師范大學;2015年

7 李霞妹;思維導(dǎo)圖在大學生協(xié)作學習中的應(yīng)用研究[D];南京師范大學;2015年

8 肖瓊玉;MOOC學習者完成課程的影響因素研究[D];河南大學;2015年

9 孔瑤;移動情景下基于問題的團隊學習策略研究[D];江西財經(jīng)大學;2015年

10 王羅那;基于微信公眾平臺的小學數(shù)學微課的設(shè)計及應(yīng)用研究[D];杭州師范大學;2016年

本文編號：2542152