【摘要】：人是文化的人,教學是有目的地培養(yǎng)人的文化活動。教學的文化本質決定了教學自產(chǎn)生以來便負有不可推卸的,對于人的文化使命。當前教學呈現(xiàn)出忽視文化、疏離文化、淺表化文化等現(xiàn)象,其根源在于教學的文化使命被遮蔽,教學失落了其文化性。直面教學的文化本質,提出彰顯與優(yōu)化教學的文化性的主張,探索教學的文化性之彰顯與優(yōu)化路徑,為促使教學回歸其文化本性,真正成為“以文化人”的文化性世界提供理論依據(jù),是教學論研究不容回避的責任。為何要提倡彰顯與優(yōu)化教學的文化性?何謂教學的文化性?其表征是什么?如何彰顯與優(yōu)化教學的文化性,完成教學促進人的文化性發(fā)展的文化使命?本研究圍繞這些基本問題,闡述在當代提倡彰顯與優(yōu)化教學的文化性的必要性與緊迫性,明晰教學的文化性之內涵與表征,探索教學的文化性之作用機制和彰顯與優(yōu)化路徑,以期為推進教學的文化性研究與實踐盡所能及的微薄之力。整體研究由以下六部分構成:第一部分,緒論。首先剖析人、文化、教育三者深層的內在聯(lián)系,闡明人的文化本質、文化對教育的需求和教育的文化責任所共同決定的教學的文化使命。通過考察失落了其文化責任的教學現(xiàn)實,分析尚且分散、不足的教學的文化性研究,感悟時代文化訴求和對人的文化回歸的呼喚,以及教育學研究的文化走向,嘗試提出彰顯與優(yōu)化教學的文化性的主張,提出彰顯與優(yōu)化教學的文化性是教學回歸其文化本質,成為真正的文化的教學世界,實現(xiàn)其“以文化人”之文化使命的應然選擇。第二部分,教學的文化性之意涵。通過對文化與教學的關系確證,建立提出教學的文化性研究的理論基礎和邏輯基礎。界定文化性、教學的文化性、教學的文化性之彰顯兒個核心概念,闡釋彰顯教學的文化性之內涵及價值,以呈現(xiàn)教學的文化性的基本樣態(tài)。對易與“教學的文化性研究”相混淆的“文化教學研究”、“教學文化研究”進行辨析。第三部分,教學的文化性之表征。具足文化性的教學整體及其中所有的教學要素都彌漫、浸潤著濃厚的文化氣息,都體現(xiàn)著互通一體的共同指向教學目標的文化特性與文化追求。該部分從基本教學要素入手,闡明教學的文化性之表征為:文化互生的教學主體;精神成長的教學目標;超越符號的教學內容;文化浸潤的教學環(huán)境;價值深挖的教學方法;非系統(tǒng)性的教學反饋。由此落實教學的文化性的基本要求,建立教學的文化性的具體形象,顯示教學的文化性的可感形態(tài)。第四部分,教學的文化性之作用機制。以文化濡化、教學過程中認知發(fā)展突變論、信息傳通理論為基礎,從教學的文化性之漸進與飛躍交替互補的宏觀作用機制和價值析出與信息傳通的微觀作用機制兩個方面分析其以文化人的運行機理,揭示其實現(xiàn)其文化使命的內部機制。第五部分,教學的文化性失落之現(xiàn)實檢視。從遺忘教學目的培養(yǎng)“文化的人”之宗旨;忽視教學主體作為“文化的人”之存在;忽略教學內容中深層、豐富的文化意義;遠離教學過程“人文化成”的應然意趣;僵化教學環(huán)境為物化、孤立的實然存在;局限教學反饋為“固定的點狀”之模式六個方面檢視教學的文化性在現(xiàn)實教學實踐中的失落狀況。第六部分,教學的文化性之彰顯與優(yōu)化原則。嘗試提出整體濡染,化育成人;超越表層,深層發(fā)掘;互動生成,精神融生;激發(fā)活力,建構意義;注重積累,促成飛躍;凝視生命,摒棄功利這六項彰顯與優(yōu)化教學的文化性的基本原則。第七部分,教學的文化性之彰顯與優(yōu)化策略。提出包括意義挖掘;交互生成;情感熏染;深度教學;問題激疑;情境創(chuàng)設;隨機通達評價策略在內的七種彰顯與優(yōu)化教學的文化性的策略,以嘗試搭建教學的文化性的研究之教學理論與教學實踐活動間的橋梁。通過教學的文化性之彰顯與優(yōu)化為建構文化的教學世界提供現(xiàn)實化路徑。
【學位授予單位】：廣西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G42

【參考文獻】

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本文編號：2517806