本文關鍵詞：新加坡“少教多學”教育改革及其啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　摘要：“少教多學”是素質教育改革的一個重要理念，它強調教育要實現(xiàn)從重視教學內容的數(shù)量到重視教學質量的提升。“少教多學”重新定義了為什么教，教什么以及怎樣教的問題，并提出具體實施策略，、更多關注自主學習、差異化教學和終生技能的培養(yǎng)�！吧俳潭鄬W”教改理念對我國基礎教育改革的深入實施提供了積極的啟示。

　　關鍵詞：小學；少教多學；教育改革

　　捷克教育學家夸美紐斯曾說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步�！甭�(lián)合國教科文組織國際教委會在《學會生存—教育世界的今天和明天》一書中也指出：“教師的職責現(xiàn)在已經是越來越少的傳授知識，而越來越多地激勵思考�！笨梢钥磿�，“少教多學”是適應現(xiàn)代教學的要求，改變教學現(xiàn)狀的需要，教育改革的核心歸根到底是學習方式的改革，“少教多學”的教育改革引起了我國教育界的高度重視，并為我國基礎教育改革的深入實施提供了積極的啟示。

　　一、“少教多學”的內涵——從量到質的轉變

　　“少教多學”從字面意思理解，即教師要少教，學生要多學。少教，不是數(shù)量上的減少，而是要主動的、科學的、高效率的教；多學，也不是數(shù)量上的增加，而是積極的、有深度的、自主的學�！吧俳潭鄬W”即把教學重點從重視教學內容的數(shù)量轉向重視教學質量上來，把以傳統(tǒng)的教師為主體的多教轉向以學生為主體的多學上來，鼓勵學生自主獨立地學習與解決問題，重視學生學習興趣的培養(yǎng)。換句話說，“少教多學”強調的是教學方式和學習過程的創(chuàng)新，使教育實現(xiàn)從量到質的轉變。“少教多學”觸摸到了教育的核心——為什么教，教什么，以及怎樣教，而這也正是教育改革所追求的最本質的初衷。

　�。ㄒ唬槭裁唇獭Ｔ诮逃幸斡浗逃菫榱藢W生的全面發(fā)展，而不是為了教學進度；更多的激發(fā)學生的學習興趣，而不是單純?yōu)榱丝荚嚕桓玫耐晟茖W生的人生觀和價值觀，而不僅僅停留在知識的有效傳遞；更多的為了學生的生活做準備，而不是為了考試做準備。

　�。ǘ┙淌裁础Ｔ诮逃幸⒅貙W生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，而不是面面俱到的灌輸知識；重視學生思維、態(tài)度和價值觀的形成，而不僅局限于認知的發(fā)展；注重學習的主動攝取、積極建構的過程，而不是外部隨意塑造、被動接受的過程；注重引導學生學會思考，發(fā)展其批判性思維，而不是遵循既定的答案。

　　（三）怎么教。在教育中要教在自主后，賦予學生更多獨立思考、自由表達、個性化理解的權利；教在疏忽處，引導學生全面分析問題；教在問題中，觀察學生的思維過程；教在整合中，抓大放小，突出整體，培養(yǎng)學生的反思和創(chuàng)造能力。

　　二、“少教多學”的理念闡釋

　�。ㄒ唬榱艘磺袑W生。隨著基礎教育改革的深入，“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”成為新一輪教育改革的指導思想，而傳統(tǒng)課堂教學最根本的缺陷就是把課堂教學歸結為一般的認知活動，而忽視課堂教學過程中最重要的“人”的因素。“少教多學”教育思想指出，教學的重點不在于識記知識，而在于讓學生學會學習，教師給學生搭建平臺，使學生自由的展示自己的學習成果，把課堂真正教給學生，促進學生的全面發(fā)展。

　�。ǘ┳鹬厥墙逃那疤�。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的核心，就其本質來說，在于讓學生體驗到自己的尊嚴感�！睂W生是教育的主體，我們要秉持“以人為本”的價值取向，尊重每個學生的人格和心理，在因材施教的基礎上，給學生自由廣闊的發(fā)展空間。課堂教學改革，我們必須尊重學生，尊重他們的發(fā)言權和學習權，珍視學生一點一滴的進步，進而激發(fā)學生學習的興趣。

　　（三）學生是教育對象，也是教育資源。學生是教育對象，也是教育資源。課堂教學是教育的核心環(huán)節(jié)，各種教育資源在課堂教學中被整合利用。學生作為個體，是帶著自己的知識經驗參與課堂教學的，學生才是課堂教學的主體，教師只是教學的引導者，過去的“填鴨式”教學已漸失優(yōu)勢，現(xiàn)在的課堂教學是一個有機、互動的整體，學生在學習的過程中也會生成教育資源，“少教多學”就是讓學生積極參與課堂學習，提升教育質量。

　�。ㄋ模o為而為。傳統(tǒng)的教學觀是以“教師教好”為出發(fā)點，把自己的認知過程視作學生的認知過程，重視知識的灌輸而輕視能力素質的培養(yǎng)。羅杰斯曾說：“沒有人能教會任何人任何東西。“這說明在學習過程中，學生要學會任何東西，都要通過自己的內化，無為而治，不是不治，而是提醒我們不要做無用功。少給學生一些”關愛“，讓他們在學校良好的學習環(huán)境下實現(xiàn)自我成長，就是對他們最好的教育。

　　（五）整體感知。一節(jié)課是不是一堂優(yōu)秀的課，不是看學生記住了多少具體知識點，而是學生對這堂課的整體感知，在課堂上散發(fā)出來的生命狀態(tài)十分鮮活自信。整體感知，就是在課堂上要抓大放小，突出整體，在一個問題上深入，讓學生有所感悟，一生二，二生三，三生萬物，讓學生懂得變化，學會方法。

　　三、“少教多學”的教學環(huán)節(jié)

　　（一）課前先學。課前布置的題目是課堂教學成敗的關鍵要素之一，題目要求做到三點：一是以學科課程標準為指南，不可隨意增加題目難度，加重學生負擔；二是開放性，牽一發(fā)而動全身，人人都可提出自己觀點和看法；三是控制題目數(shù)量，不可太多而超出學生承受能力。

　�。ǘ┬〗M學習。把班級同學按成績進行分組，每個小組都有一位組長和副組長，經過課前先學，每位同學都對本堂課的知識點有了一定的認知，但這種認知不一定全部是正確的，而這正好也將學生的問題暴露出來，這就需要小組交流來解決這一問題，即“兵教兵”，促進學生獨立思考和自主研究。

　�。ㄈ┵|疑點撥。在課堂教學中，老師并不是“無所事事”，而是“隨時應戰(zhàn)”，因為學生的預習作業(yè)答案往往是“出人意料”，因此教師可提前一天收齊學生作業(yè)，以此作為備課的依據。而課堂上學生在講解時，難免出現(xiàn)卡殼情況，這時教師的點撥就顯得尤為重要，教師既不能“越俎代庖”，也不能“放任自流”，要積極領導學生朝正確的方向去思考問題。

　�。ㄋ模┊斕糜柧殹Ｖ匾晫W生的課堂訓練，教師需要根據教學內容有選擇性的、針對性的出一些練習題目，讓學生當堂獨立訓練，以鞏固本堂課所學，對于后進生，教師要在巡視中給予關注，點撥和鼓勵，對于其他學生，要及時了解學生完成作業(yè)時的情況，及時提醒糾正，同時現(xiàn)場批改，及時獲得學情，便于指導。

　　（五）總結提升。一節(jié)好課是需要總結的，總結的好，能幫助學生建構完整的知識結構，強化學生的記憶、理解，幫助學生拓展思維。但“少教多學”的教育思想告訴我們，總結提升的工作也最好交給學生，教師只是做一些必要的補充，在關鍵處予以點撥。

　　四、“少教多學”教育改革啟示

　�。ㄒ唬┲匾曊n前先學，提升學生學習興趣。“少教多學”教育思想突出學生的主體地位，給學生更大的學習空間，很大程度上拓展了學生的視野，使學生在有限的課堂時間內能夠了解更多的知識，同時教師在課堂教學中也要更好的發(fā)揮自身的引導作用。將課堂教學由預設情境轉向生成情境，教師在教學過程中根據學生的反應情況、理解程度及授課的需要進行相關方面資源的整合與配置，使學生能夠很好的理解并感受教學的內容，增強學習能力，提升學習興趣。

　�。ǘ⿵娀〗M合作，突出學生主體地位。小組合作是現(xiàn)階段廣泛應用于小學教學實踐的教學方式，有效克服了傳統(tǒng)教學的弊端，較大程度上提升了課堂教學效率。在小組合作過程中，教師為小組成員創(chuàng)設一種融洽的氛圍與情境，在有限的時間內，讓每一個學生都主動參與學習，讓學生在自主學習中得到發(fā)展，樹立信心，這本身是一個認知過程，也是學習者個體心理滿足的過程，有效的激發(fā)了學生的主體意識、責任感、信息收集與處理能力、人際交往能力和思維表達能力等，促進學生健全人格的形成。

　�。ㄈ┳鹬夭町�，為學生定制個性化課程。為學生定制個性化課程是教育個性化對課程改革提出的要求，現(xiàn)代社會要求教育改變原來注重共性，，忽視個性的做法，在注重發(fā)展學生共性的同時尊重每個學生的差異性，充分發(fā)揮每個人的個性和特長�！安町愂怯肋h存在的，教育不是為了消滅差異，也不可能消滅差異�！睉撘罁䦟W生的個體差異因材施教，因勢利導，為學生制定個性化的課程，給學生更多自主學習的空間以及獨立有效思維的時間，發(fā)展學生的興趣，鼓勵學生形成創(chuàng)新意識。

　　參考文獻：

　　[1]夸美紐斯.大教學論[M].北京：教育科學出版社，1632.

　　[2]劉冬巖、魏為.新加坡“少教多學”教育改革及其啟示[J].全球教育展望，2010.5.

　�。ㄗ髡邌挝唬荷綎|蒙陰縣岱崮鎮(zhèn)中心小學）

　　姜樹華

  本文關鍵詞：新加坡“少教多學”教育改革及其啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。