【摘要】：借鑒知識(shí)社會(huì)學(xué)"知識(shí)人"假設(shè),以教師、知識(shí)與研究三者關(guān)系為邏輯起點(diǎn),構(gòu)建教師"知識(shí)人"多維角色:知識(shí)的生產(chǎn)者、闡釋者與轉(zhuǎn)化者,并以此分析美國(guó)"教師研究"思想,即教師研究作為實(shí)踐探究、作為教學(xué)識(shí)知方式、作為社會(huì)探究。研究發(fā)現(xiàn),知識(shí)轉(zhuǎn)型的歷史力量是美國(guó)"教師研究"思想蓬勃發(fā)展的不竭動(dòng)力;教師應(yīng)該成為知行合一的"知識(shí)人";"探究"最終應(yīng)成為教師自身經(jīng)驗(yàn)與教育目標(biāo)、社會(huì)文化及價(jià)值有機(jī)融合的方式與過(guò)程,成為教師了解自我生命個(gè)體、實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同及社會(huì)福祉的有效途徑。
[Abstract]:Based on the hypothesis of "knowledge person" in sociology of knowledge, taking the relationship among teacher, knowledge and research as the logical starting point, this paper constructs the multidimensional role of teacher "knowledge person": the producer of knowledge, the interpreter and the translator. In this way, it analyzes the American "teacher research" thought, that is, teacher research as a practical inquiry, as a way of teaching knowledge, as a social inquiry. It is found that the historical power of knowledge transformation is the inexhaustible motive force for the vigorous development of American "teacher research" thought, and that teachers should become "knowledge people" in the unity of knowledge and action. "Inquiry" should eventually become the way and process of teachers' own experience and educational goal, social culture and value, and become an effective way for teachers to understand themselves and realize their professional identity and social well-being.
【作者單位】： 杭州師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院;
【基金】：2016年度教育部人文社科研究青年基金項(xiàng)目“二十世紀(jì)以來(lái)美國(guó)‘教師研究’思想的演進(jìn)研究”(項(xiàng)目編號(hào):16YJC880004)的階段性成果之一
【分類(lèi)號(hào)】：G451

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 ;什么是知識(shí)社會(huì)學(xué)[J];語(yǔ)文教學(xué)通訊;1986年10期

2 齊學(xué)紅;研究者的立場(chǎng)問(wèn)題——一個(gè)知識(shí)社會(huì)學(xué)的視角[J];上海教育科研;2003年08期

3 劉國(guó)艷;;知識(shí)就是幸福嗎?——關(guān)于教育中知識(shí)問(wèn)題的討論[J];當(dāng)代教育科學(xué);2006年07期

4 姚灶華;學(xué)校人本管理策略的實(shí)踐探究[J];教學(xué)與管理;2003年23期

5 葛春;夏正寶;;課程知識(shí)社會(huì)學(xué)分析范式述評(píng)[J];全球教育展望;2007年04期

6 史小溪;;課堂提問(wèn)教學(xué)方法的實(shí)踐探究[J];教書(shū)育人;2012年36期

7 楊素萍;;知識(shí)觀視域下國(guó)外課程理論的演進(jìn)研究[J];外國(guó)教育研究;2011年10期

8 萬(wàn)明鋼;論教育科學(xué)研究中的知識(shí)社會(huì)學(xué)問(wèn)題[J];華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版);1996年01期

9 齊學(xué)紅;教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)——一種知識(shí)社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)[J];南京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2003年01期

10 陳振全;;發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)踐探究——利用成長(zhǎng)記錄袋進(jìn)行時(shí)政教育的嘗試[J];新課程研究(教育研究與實(shí)驗(yàn));2004年06期

相關(guān)會(huì)議論文 前1條

1 姜炳超;;以創(chuàng)新謀發(fā)展 以特色樹(shù)品牌——惠州市嘉華科技培訓(xùn)學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐探究[A];中國(guó)民辦教育大典[C];2010年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前5條

1 范江;基于電子書(shū)包的歷史教學(xué)實(shí)踐探究[D];華東師范大學(xué);2015年

2 盧琛;本杰明·富蘭克林的教育實(shí)踐探究[D];遼寧大學(xué);2014年

3 曾亞鑫;信息技術(shù)在企業(yè)技術(shù)型員工培訓(xùn)中的應(yīng)用實(shí)踐探究[D];河北師范大學(xué);2014年

4 孫陽(yáng);中國(guó)“教育現(xiàn)代化”學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)的知識(shí)社會(huì)學(xué)考察[D];華東師范大學(xué);2014年

5 高水紅;教科書(shū)話語(yǔ)策略[D];南京師范大學(xué);2003年

，

本文編號(hào)：2381327