【摘要】：隨著信息技術(shù)環(huán)境的發(fā)展,社會(huì)對(duì)教師專業(yè)知識(shí)實(shí)踐提出了更高的要求,而知識(shí)建構(gòu)水平是表征教師專業(yè)實(shí)踐的重要指標(biāo)之一。如何圍繞觀點(diǎn)學(xué)習(xí)的視角評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中教師知識(shí)建構(gòu)水平?教師知識(shí)建構(gòu)是否存在人口學(xué)統(tǒng)計(jì)方面的差異?不同地域教師知識(shí)建構(gòu)水平是否存在顯著差異?以卡爾·波普爾進(jìn)化的知識(shí)觀為范式,以知識(shí)建構(gòu)三角模型為理論依據(jù),運(yùn)用K.Y.Lin等設(shè)計(jì)的量表工具,共回收有效問卷426份。研究結(jié)果表明:(1)圍繞觀點(diǎn)學(xué)習(xí)的視角探索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中教師知識(shí)建構(gòu)水平,可以通過3個(gè)維度來進(jìn)行有效評(píng)價(jià);(2)從圍繞觀點(diǎn)學(xué)習(xí)的視角看,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中教師知識(shí)建構(gòu)水平相對(duì)較高;(3)不同性別的教師和不同年齡的教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中知識(shí)建構(gòu)水平不存在顯著差異;(4)不同地區(qū)教師知識(shí)建構(gòu)水平存在顯著差異。針對(duì)研究結(jié)果提出幾點(diǎn)建議:(1)培育社區(qū)的重點(diǎn)在創(chuàng)設(shè)問題情境,建構(gòu)社區(qū)公共知識(shí);(2)圍繞觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程,關(guān)注觀點(diǎn)多樣化和異質(zhì)化;(3)探索社區(qū)機(jī)制創(chuàng)新,以激勵(lì)教師主動(dòng)尋求專業(yè)成長。
[Abstract]:With the development of information technology environment, the society has put forward higher requirements for teachers' professional knowledge practice, and the level of knowledge construction is one of the important indicators to characterize teachers' professional practice. How to evaluate the level of teachers' knowledge construction in the online learning community from the perspective of perspective learning? Is there a demographic difference in teachers' knowledge construction? Are there significant differences in the level of knowledge construction among teachers in different regions? Taking Karl Popper's evolutionary knowledge view as the paradigm, taking the knowledge construction triangle model as the theoretical basis, and using the scale tools designed by K.Y.Lin and others, a total of 426 valid questionnaires were collected. The results show that: (1) exploring the level of teachers' knowledge construction in the network learning community from the perspective of perspective learning, we can evaluate effectively through three dimensions; (2) from the perspective of perspective learning, Teachers' knowledge construction level is relatively high in online learning community; (3) there is no significant difference between teachers of different genders and teachers of different ages in online learning community; (4) there are significant differences in teachers' knowledge construction level in different regions. In view of the results of the study, some suggestions are put forward: (1) the focus of cultivating community is to create problem situations and construct community public knowledge; (2) to focus on the diversity and heterogeneity of views around the learning process of views; (3) to explore the innovation of community mechanism. To encourage teachers to actively seek professional growth.
【作者單位】： 四川師范大學(xué);
【基金】：國家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃2013年度教育學(xué)青年課題“教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的自組織對(duì)知識(shí)建構(gòu)的影響研究”(編號(hào):CCA130136)
【分類號(hào)】：G434;G451

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9 陳t

本文編號(hào)：2278468