本文關鍵詞：大學外語通識教育改革探索，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《華中師范大學》 2012年

基于母語文化的大學英語通識教育教學模式探索

馬維娜  

【摘要】：大學英語教學一直以來都是大學教學課程體系中的核心課程,近年來大學英語教學完成了對教學目標和教學模式的改革并取得了很大的成效。但是進入21世紀以后,英語作為國際通用語言地位的進一步確立,以及日益頻繁的國際間的交流決定了大學英語改革的焦點必然轉向對教學內容的改革。越來越多的專家學者認為大學英語課程的性質決定了通識化教育是大學英語教學內容改革的基本方向。通識教育的目的是培養(yǎng)完整的人,關注知識的全面性和普遍性,其核心任務之一就是培養(yǎng)民族文化的自我認同,以西方的人文經典為核心課程的課程體系具有很鮮明的民族性特點。大學英語通識教育旨在培養(yǎng)學生的跨文化交際能力和人文素養(yǎng),使學生在接受西方英語國家文化的同時有能力傳播中國的本民族文化。因此,如何在大學英語教學中融入中國的本民族文化以提高學生用英語表達母語文化的能力并進行有效的跨文化交際成為一個重要的研究課題。 本文作者以通識教育理念為理論原則,以跨文化外語教學理論為指導,針對湖北民族學院少數(shù)民族學生多的特點,在大學英語日常教學中進行了長達四年的融入中國文化元素的實驗。作者選取了醫(yī)學院B3班為實驗對象進行了兩年不間斷的試驗,以《新視野大學英語讀寫教程》為藍本,根據(jù)每一個單元設定的主題確定相關的中國文化題材,通過小組討論陳述、課后寫作輔以教師講解、網(wǎng)絡資源和多媒體設備的使用等手段引導學生主動學習,為他們創(chuàng)造更多的英語實踐機會。通過每學期對學生問卷調查和口頭、書面形式的教學反饋以及他們的課堂表現(xiàn)和在各種考試中的成績發(fā)現(xiàn)這種教學方法是可行的、有效的,同時也證明了文化素質的培養(yǎng)自然會帶來學業(yè)成績的提高。 在總結實踐經驗并參考Harmer的語言教學理論以及目前國內的三種主要文化教學理論和模式的基礎上,作者提出了適用于湖北民族學院的基于本民族文化的大學英語通識化教學模式—EASA模式。該模式由導入(EngageActivate)、語言輸入(study)和語言輸出(Activate)三大部分組成,導入和語言輸出的活動以中國文化為主,語言輸入部分則關注英語語言和文化知識的學習。設計這種教學模式的目的是力求在《大學英語課程要求》所規(guī)定的框架內更新教學理念、豐富教學內容、改善教學效果,提高學生的人文素質并且弘揚中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。兩年的教學實踐表明,在沒有對大學英語課程體系進行徹底的改革的前提下,該模式不但有助于提高民族院校學生的英語語言能力,還極大地提高了學生學習英語的興趣和信心,有效地改變了“聾啞英語”的現(xiàn)狀。此外,將中國傳統(tǒng)文化元素融入大學英語的教學內容,還有助于改善民族院校學生的文化素養(yǎng),提高他們的自主學習能力,并且培養(yǎng)他們的文化差異敏感度和跨文化交際能力。 但是這一模式還不夠成熟,還有四個方面的主要問題需要解決。如模式本身的建構是否合理,是否適用于所有不同專業(yè)的學生；教學內容的取舍也是需要進一步考慮的問題,所選取的涉及中國文化的內容是否恰當,是否便于學生進行學習和接受等都還需要研究。此外,這一模式對教師的要求比較高,教師本身的語言能力、教學能力和對課堂的掌控能力以及文化素養(yǎng)等都會對教學的進行產生影響。所有這些問題都需要在今后的教學實踐中解決和完善。

【關鍵詞】：
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：H319
【目錄】：

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本文編號：207591