本文選題：協(xié)同學習 + 教師專業(yè)發(fā)展��； 參考：《中國高教研究》2017年01期

【摘要】：教師協(xié)同學習共同體具有超越合作、協(xié)作等學習共同體的內(nèi)涵和運行特征,指基于提高教師專業(yè)知能目的、圍繞真實教育教學實踐問題,以協(xié)同原則為指導、整合學習中各種要素進行深度學習的自組織系統(tǒng),是當代教師成長的主要范式。其在理念、政策和實踐層面都得到了較好的發(fā)展,具有多種實施模式。其理論特征呈現(xiàn)后現(xiàn)代主義色彩,主要表現(xiàn)為后現(xiàn)代主觀知識論基礎、自組織運行、教師教育性人格形成的價值取向、有效學習的情境性等特征,在具體模式向度上表現(xiàn)為共享領導、問題導向和混合學習的共同特點。這種范式對我國教師成長具有實際借鑒作用。
[Abstract]:The teachers' cooperative learning community has the connotation and operation characteristics of the learning community, such as transcending cooperation and cooperation, which means that based on the purpose of improving teachers' professional knowledge and ability, the teachers' cooperative learning community is guided by the principle of synergy, which revolves around the real problems of educational and teaching practice. The self-organizing system of integrating various elements of learning for deep learning is the main paradigm for the growth of contemporary teachers. Its concept, policy and practice have been well developed, with a variety of implementation models. Its theoretical characteristics are postmodernism, which are mainly shown as the basis of postmodern subjective knowledge theory, self-organizing operation, the value orientation of teacher's educational personality formation, the situational nature of effective learning, and so on. The common characteristics of shared leadership, problem-oriented and mixed learning are shown in the specific pattern orientation. This kind of paradigm has the actual reference function to our country teacher growth.
【作者單位】： 麗水學院教師教育學院;麗水學院課程與教學研究所;
【基金】：2016年國家社會科學基金教育學一般課題“基于混合學習的城市中心學校與鄉(xiāng)村學校協(xié)同實施機制研究”(BHA160088)的研究成果
【分類號】：G451

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本文編號：1974843