本文選題：教師專業(yè)發(fā)展 + 知識態(tài)度��； 參考：《教育理論與實踐》2017年08期

【摘要】：傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展培訓固化了教師對知識的認同,過于強調(diào)知識累積和技能提升,淡化了教師的個性化教學實踐。教師專業(yè)發(fā)展的時代意義在于重構(gòu)教師對教育的理解和對教師職業(yè)的認知,以此變革教師對知識的態(tài)度,培養(yǎng)教師對知識的質(zhì)疑批判意識,借此感染和影響學生的知識構(gòu)建。同時,教師專業(yè)發(fā)展培訓的深層意義還在于珍視教師的個性化教學實踐,培養(yǎng)教師的創(chuàng)新思維。
[Abstract]:Traditional teacher professional development training solidifies teachers' recognition of knowledge, too much emphasis on knowledge accumulation and skill upgrading, and weakens teachers' individualized teaching practice. The significance of teachers' professional development lies in the reconstruction of teachers' understanding of education and their cognition of teachers' profession, so as to change teachers' attitude towards knowledge, cultivate teachers' consciousness of questioning and criticizing knowledge, and thus infect and influence students' knowledge construction. At the same time, the deep meaning of teachers' professional development training lies in cherishing teachers' individualized teaching practice and cultivating teachers' innovative thinking.
【作者單位】： 江西師范大學教育學院;
【基金】：江西省2013年教育科學規(guī)劃課題“基于新課程改革的教師課程執(zhí)行力及其影響因素的調(diào)查研究”(課題編號:13YB038)的研究成果
【分類號】：G451

【參考文獻】

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本文編號：1949636