本文選題：學(xué)生　切入點(diǎn)：角色　出處：《華東師范大學(xué)》2017年博士論文　論文類型：學(xué)位論文

【摘要】：學(xué)生,無(wú)論作為個(gè)體、群體還是要素,歷來(lái)都是教育研究關(guān)注的重點(diǎn)話題。各教育主體關(guān)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)也深刻地影響到教育活動(dòng)的開(kāi)展。隨著教育系統(tǒng)越發(fā)復(fù)雜、學(xué)校系統(tǒng)日益制度化、各種"新"教育研究不斷出現(xiàn),學(xué)生的概念內(nèi)涵及外延都越來(lái)越復(fù)雜。因此,就有必要在這種背景下澄清學(xué)生概念,明晰學(xué)生要素在教育系統(tǒng)中的運(yùn)作方式。據(jù)此,本研究以"學(xué)生角色"為主題,回應(yīng)教育系統(tǒng)背景下"學(xué)生是誰(shuí)"的本體論問(wèn)題。其實(shí)質(zhì)是以角色為視角,澄清教育系統(tǒng)中的學(xué)生要素及其運(yùn)作過(guò)程。在研究過(guò)程中以"觀念中的學(xué)生角色"作為研究對(duì)象;以政策制定者、教育研究者、教師和學(xué)生作為觀念的主要來(lái)源及教育系統(tǒng)的主體依托;以角色的概念要素為基本框架;以歸納的邏輯為基本邏輯;從學(xué)生角色概念外延的要素入手,以形式和內(nèi)容為基本要點(diǎn)分析不同層面的學(xué)生角色。通過(guò)角色概念分析發(fā)現(xiàn),若要描繪學(xué)生角色還需要從地位、關(guān)系、期待、行為四個(gè)要素入手。這四個(gè)要素也恰好能夠反映自上而下的教育過(guò)程:(1)政策制定者通常側(cè)重于以"期待"的邏輯思考學(xué)生角色,從對(duì)一般人的期待向下滲透至學(xué)生角色期待。政策文本主要從德、智、體、美、勞等方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)(期待)進(jìn)行描繪。其角色描繪方式較為穩(wěn)定,但學(xué)生角色外延會(huì)隨時(shí)代的發(fā)展遞增。(2)教育研究者通常傾向于以"關(guān)系和地位"的邏輯思考學(xué)生角色。通過(guò)對(duì)趨于無(wú)限的關(guān)系對(duì)象的探尋和歸納發(fā)現(xiàn),教育研究文本以學(xué)習(xí)、教學(xué)、課程為主要關(guān)系對(duì)象討論學(xué)生之于關(guān)系對(duì)象之性質(zhì)。學(xué)生角色在這一層面的關(guān)系和結(jié)構(gòu)十分穩(wěn)定,不過(guò)其具體的關(guān)系內(nèi)容會(huì)隨時(shí)代的發(fā)展發(fā)生較大變動(dòng)。(3)教師和學(xué)生通常會(huì)以"行為"的邏輯思考學(xué)生角色。在教師和學(xué)生的觀念中,學(xué)生的行為模式主要集中于行動(dòng)、物品、身份、環(huán)境、狀態(tài)(以及科目、品德)等方面。教師和學(xué)生的學(xué)生角色觀念具有較大一致性,其內(nèi)容集中于課堂教與學(xué)的活動(dòng)之中、集中于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)用品之中。教育系統(tǒng)中的各主體傾向于從不同要素邏輯思考學(xué)生角色,恰恰體現(xiàn)了學(xué)生角色從期待到實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。在這一過(guò)程中,各教育主體觀念中的學(xué)生角色自上而下、自外而內(nèi)地影響學(xué)生(個(gè)體)的"客我"并使之與其"主我"互動(dòng)構(gòu)成學(xué)生的自我。學(xué)生(要素)在教育系統(tǒng)中的運(yùn)作過(guò)程,其實(shí)質(zhì)就是教育系統(tǒng)生產(chǎn)學(xué)生客我的過(guò)程。通過(guò)對(duì)上述過(guò)程特點(diǎn)的進(jìn)一步分析,同時(shí)進(jìn)入學(xué)校教育實(shí)踐還原學(xué)生角色教育場(chǎng)景后發(fā)現(xiàn):(1)學(xué)生角色內(nèi)在的復(fù)雜性源自其不同主體間期待、關(guān)系和地位、行為的邏輯沖突,這種沖突導(dǎo)致了教育學(xué)中的諸多問(wèn)題,而解決的途徑也在于如何有效的消解其中的沖突,實(shí)現(xiàn)觀念中學(xué)生角色的整合。(2)學(xué)生角色在內(nèi)容上圍繞著課堂中的教與學(xué)展開(kāi)。課堂中的教與學(xué)也變成為了需要深入闡釋學(xué)生角色的切入點(diǎn)。(3)學(xué)校實(shí)踐對(duì)角色中的沖突和一致通常采用自上而下的、系統(tǒng)的行為控制進(jìn)行調(diào)和,以期將學(xué)生變成學(xué)生該有的"樣子"。基于以上的討論,本研究認(rèn)為學(xué)生角色能夠成為一個(gè)有效的學(xué)生分析框架,并突出地反映出由學(xué)生(要素)帶來(lái)的課程系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的內(nèi)在邏輯沖突,要在實(shí)踐中解決這一沖突還需要在控制和自由之間尋求平衡。
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：G455

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 高峽;沈曉敏;;上厳聯(lián)想測(cè)評(píng)法:一種便于教師應(yīng)用的道德教育測(cè)評(píng)工具[J];全球教育展望;2016年05期

2 陳桂生;;對(duì)學(xué)校教育中學(xué)生“個(gè)性”與“社會(huì)化”問(wèn)題的再思考——兼評(píng)徐俊《“個(gè)體個(gè)性化”與“個(gè)體社會(huì)化”究竟是什么關(guān)系》[J];北京大學(xué)教育評(píng)論;2016年01期

3 徐俊;;“個(gè)體個(gè)性化”與“個(gè)體社會(huì)化”究竟是什么關(guān)系——兼論學(xué)校的教育功能[J];上海教育科研;2015年08期

4 漆濤;;教材學(xué)科邏輯和心理邏輯的二元對(duì)立與超越——基于杜威教材心理化的概念分析[J];全球教育展望;2015年05期

5 漆濤;;隱于教材背后的兒童[J];教育發(fā)展研究;2015年02期

6 吳耀武;;論主體間性觀照下的學(xué)生角色[J];教育理論與實(shí)踐;2014年28期

7 王秋月;;“慕課”“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)及其應(yīng)用[J];上海教育科研;2014年08期

8 陳桂生;胡惠閔;黃向陽(yáng);;關(guān)于教育研究中“問(wèn)題意識(shí)”問(wèn)題的對(duì)話[J];上海教育科研;2014年02期

9 吳亮奎;;“建設(shè)者”和“接班人”的內(nèi)涵分析——從十八大報(bào)告看我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校的價(jià)值取向[J];天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版);2013年03期

10 胡惠閔;王小平;;國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)概念的理解:基于500篇代表性文獻(xiàn)的文本分析[J];教育發(fā)展研究;2013年06期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前10條

1 楊再勇;心靈的教育：培養(yǎng)“完整的人”的內(nèi)在向度[D];蘇州大學(xué);2014年

2 桑志堅(jiān);超越與規(guī)訓(xùn)[D];南京師范大學(xué);2012年

3 呂紅日;教師“知識(shí)分子”角色研究[D];華東師范大學(xué);2011年

4 李清雁;教師是誰(shuí)[D];西南大學(xué);2009年

5 楊光海;學(xué)校教育角色化問(wèn)題反思[D];華東師范大學(xué);2009年

6 晏碧華;青少年印象管理的外顯與內(nèi)隱加工模式研究[D];陜西師范大學(xué);2008年

7 周永康;大學(xué)生角色認(rèn)同實(shí)證研究[D];西南大學(xué);2008年

8 王本余;教育中的兒童基本權(quán)利及優(yōu)先性研究[D];南京師范大學(xué);2007年

9 邱德亮;論社會(huì)角色責(zé)任與角色道德建設(shè)[D];東北師范大學(xué);2007年

10 鄭淮;場(chǎng)域視野下的學(xué)生社會(huì)性發(fā)展研究[D];西南大學(xué);2007年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前2條

1 漆濤;什么樣的學(xué)習(xí)最有力量[D];華東師范大學(xué);2013年

2 沈偉;我國(guó)不同教學(xué)組織形式下教師角色的發(fā)展[D];華東師范大學(xué);2009年

，

本文編號(hào)：1623093