本文關(guān)鍵詞：國內(nèi)混合式學習的文獻計量和知識圖譜分析——基于CNKI 2003-2016年數(shù)據(jù)

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【摘要】：以2003-2016年中國知網(wǎng)收錄的混合式學習文獻為樣本,計量分析混合學習文獻的數(shù)量分布、核心作者、研究機構(gòu)、來源期刊以及高被引文獻,并進一步利用知識圖譜工具CiteSpace進行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、突變檢測分析以及聚類時間域圖譜分析,研究發(fā)現(xiàn):國內(nèi)混合學習的熱點研究主題包括MOOC、教學模式、翻轉(zhuǎn)課堂、教學設(shè)計、在線學習、SPOC、自主學習、學習效果等;研究前沿可以歸納為三個方面:一是MOOC及SPOC的研究與實踐(2014年),二是翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐(2013年),三是混合式課堂教學的研究與實踐(2008年);研究熱點的演化主要體現(xiàn)在啟蒙階段(2003-2006年)、穩(wěn)步發(fā)展階段(2007-2009)、實踐反思階段(2010-2014年)、突破爆發(fā)階段(2015年后)。從總體上看,國內(nèi)混合學習的理論與實踐有待深化,我們建議:一是進一步增強混合學習研究的本土化,在緊跟國際研究熱點和前沿的同時,結(jié)合國內(nèi)特點,探索形成適合我國實際的混合學習理論與應(yīng)用成果,避免一味地追趕新模式、新概念、新技術(shù);二是進一步增強混合學習研究的創(chuàng)新性;三是進一步增強混合學習研究的系統(tǒng)性。
【作者單位】： 清華大學教育研究院;廣西教育學院教務(wù)處;廣西師范學院計算機與信息工程學院;廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院金融系;
【基金】：廣西教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度教育信息化工作專項課題立項(2015ZKY24) 廣西教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題(2015C476)
【分類號】：G434;G353.1
【正文快照】： 一、研究背景在傳統(tǒng)教育環(huán)境下,面授學習要求學生定期進入校園內(nèi)的實體教室參加學習活動,限制了學生學習的自主性和靈活性。相比而言,在線學習在計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下,能夠構(gòu)建以學生為中心的、開放的學習空間,給學生在學習時間、學習空間和學習方式上提供多樣自主的選擇,

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本文編號：1294661