本文關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)針對學(xué)生差異的學(xué)情分析研究

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【摘要】：學(xué)情分析存在理論與實(shí)踐的斷層。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)并采取適當(dāng)?shù)姆椒?對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析,能避免經(jīng)驗(yàn)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)及以教材為中心的教學(xué)實(shí)施。大量一線教師的行動(dòng)研究顯示,"四知(已知、未知、能知、想知)""三維目標(biāo)"及"綜合分析"框架是教師開展學(xué)情分析的有效模式,有助于教師精準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生的差異,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,并能在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。
【作者單位】： 上海市靜安區(qū)教育學(xué)院;
【基金】：全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“走向個(gè)性化:發(fā)達(dá)城區(qū)教育內(nèi)涵提升的實(shí)證研究”(DHA120231) 上海市教育科學(xué)重點(diǎn)課題“走向個(gè)性化:發(fā)達(dá)城區(qū)教育均衡發(fā)展的新探索”(A1217)
【分類號(hào)】：G420
【正文快照】： 一、理論與實(shí)踐的斷層曾被譽(yù)為是“教學(xué)設(shè)計(jì)中唯一最重要的過程”[1]——任務(wù)分析,是以達(dá)到“預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果”[2]為目標(biāo)的,雖有助于教師明確教學(xué)內(nèi)容序列,但該理論對學(xué)生已知的分析往往是應(yīng)然的,主要是教材中曾經(jīng)出現(xiàn)過的、學(xué)生學(xué)過的、理應(yīng)掌握的內(nèi)容;先驗(yàn)地要求教學(xué)

【相似文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前4條

1 丁愷;;注重學(xué)情分析 關(guān)注學(xué)生生命成長[J];現(xiàn)代教學(xué);2010年11期

2 龐玉];;常見的“學(xué)情分析”錯(cuò)誤與解決方法[J];北京教育(普教);2012年03期

3 龐玉];;常見的“學(xué)情分析”錯(cuò)誤與解決方法[J];基礎(chǔ)教育論壇;2012年29期

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中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

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本文編號(hào)：1235080