本文關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂在大學公共選修課中的應用研究

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【摘要】：目前,國內(nèi)應用“翻轉(zhuǎn)課堂”進行教學改革的研究,主要集中在基礎教育階段,在高等教育課程中的應用研究相對較少,在大學公共選修課中的應用實例也不多。對翻轉(zhuǎn)課堂在大學選修課教學中的實踐應用進行研究,使信息技術與高校學科課程的教學進行深度融合,對探尋適合中國國情的翻轉(zhuǎn)課堂教學改革,促進教育技術的應用研究發(fā)展,具有現(xiàn)實的理論與實踐價值。借助微信公眾平臺構(gòu)建“體育微課學堂”,對課程做微課資源實施發(fā)布,將翻轉(zhuǎn)課堂應用到課程教學中,通過對云南大學公共選修課《常見運動傷病的預防與處理》的課堂教學改革實施,對翻轉(zhuǎn)課堂的教學應用效果進行了對比分析與歸納。經(jīng)過對課堂教學改革實施效果的研究總結(jié),得出了要在大學公共選修課中可行的應用翻轉(zhuǎn)課堂,需要遵循與常規(guī)課程教學相結(jié)合、與其他教學資源相配合、適時調(diào)整應用方式的基本原則；證實了在翻轉(zhuǎn)課堂教學中實施“過渡性教學”的必要性及“理解性解答”評價方式的有效性；指出了本研究尚存在的樣本、時間、差異化、課程設計等四個問題；提出了深入研究本課題應繼續(xù)解決平臺、技術、資源、課程需要等四項建議。
【關鍵詞】：翻轉(zhuǎn)課堂 混合式學習 公共選修課 應用研究
【學位授予單位】：云南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G434;G642
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第一章 緒論8-17
• 1.1 研究背景8
• 1.2 概念界定及其相互之間關系解析8-10
• 1.2.1 混合式學習8-9
• 1.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂9
• 1.2.3 微課9-10
• 1.2.4 相互之間關系解析10
• 1.3 研究的理論意義和實踐價值10
• 1.4 文獻研究綜述10-13
• 1.4.1 國外研究10-12
• 1.4.2 國內(nèi)研究12-13
• 1.4.3 國內(nèi)外研究分析13
• 1.5 理論基礎13-15
• 1.5.1 馬斯洛需求層次理論13-14
• 1.5.2 整合技術的學科教學知識理論14-15
• 1.5.3 雙主模式理論15
• 1.6 研究的思路和方法15-16
• 1.6.1 研究思路15
• 1.6.2 研究方法15-16
• 1.7 論文架構(gòu)16-17
• 第二章 資源制作與發(fā)布17-31
• 2.1 建立研究團隊17-18
• 2.1.1 科研團隊的概念17
• 2.1.2 科研團隊的構(gòu)成17-18
• 2.1.3 組建研究團隊18
• 2.2 設計微課18-26
• 2.2.1 分析學習者特征18
• 2.2.2 確定教學內(nèi)容18-20
• 2.2.3 把握微課設計原則20-22
• 2.2.4 制定微課設計指標22
• 2.2.5 編寫微課腳本22-26
• 2.3 錄制微視頻26-27
• 2.4 編輯微課資源27
• 2.5 借助微信公眾平臺發(fā)布微課27-31
• 2.5.1 平臺選擇27-28
• 2.5.2 發(fā)現(xiàn)問題28-29
• 2.5.3 解決問題29-31
• 第三章 翻轉(zhuǎn)課堂教學應用31-44
• 3.1 分析教學現(xiàn)狀31-34
• 3.1.1 調(diào)研傳統(tǒng)課堂31-32
• 3.1.2 實施問卷調(diào)查32-33
• 3.1.3 教學需求分析33-34
• 3.2 制定實施計劃34-36
• 3.2.1 教學課時安排34
• 3.2.2 制定實施計劃34-36
• 3.3 實施翻轉(zhuǎn)課堂36-42
• 3.3.1 首次翻轉(zhuǎn)課堂教學應用36-40
• 3.3.2 后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂教學應用40-42
• 3.4 實施評價42-44
• 3.4.1 評價方法42-43
• 3.4.2 評價結(jié)論43-44
• 第四章 結(jié)論44-48
• 4.1 本研究取得的成果44-46
• 4.1.1 實施過渡性教學的必要性44
• 4.1.2 理解性解答評價方式的有效性44-45
• 4.1.3 翻轉(zhuǎn)課堂的可行性以及應用原則45
• 4.1.4 翻轉(zhuǎn)課堂應用注意事項45-46
• 4.2 本研究尚存在的問題46-47
• 4.3 進一步深入研究本課題的建議47-48
• 附錄48-82
• 參考文獻82-85
• 攻讀碩士學位期間完成的科研成果85-86
• 致謝86

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本文編號：1077681