本文關(guān)鍵詞：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在傳染病護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

  更多相關(guān)文章： 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 傳染病護(hù)理 衛(wèi)生職業(yè)教育

【摘要】：目的剖析基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在傳染病護(hù)理教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用,研究衛(wèi)生類高職高專院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性和可行性。方法隨機(jī)抽取我院2014級(jí)三年制護(hù)理專業(yè)1~4班、8~9班學(xué)生進(jìn)行研究。2、3、9班為實(shí)驗(yàn)組,在傳染病護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,1、4、8班為對(duì)照組,采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。最后對(duì)兩組護(hù)生應(yīng)試能力、綜合能力及教學(xué)滿意度進(jìn)行比較。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組護(hù)生應(yīng)試能力與綜合能力顯著高于對(duì)照組(P0.05),實(shí)驗(yàn)組護(hù)生對(duì)教學(xué)滿意度較高。結(jié)論在傳染病護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,有利于提高護(hù)生應(yīng)試能力、綜合能力及教學(xué)滿意度。
【作者單位】： 甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 傳染病護(hù)理 衛(wèi)生職業(yè)教育
【分類號(hào)】：G434;R47-4
【正文快照】： 傳染病護(hù)理是一門通過理論教學(xué)和臨床見習(xí)使護(hù)生掌握常見傳染病基本知識(shí)及消毒、隔離措施,并運(yùn)用護(hù)理程序?qū)魅净颊哌M(jìn)行護(hù)理的一門臨床課程�；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指教師提供各類微型素材(音頻、視頻、電子教材等),要求學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行自主學(xué)習(xí),課上師生

【相似文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 劉媛航;李偉娟;;綜合模擬實(shí)訓(xùn)在傳染病護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J];護(hù)理研究;2010年17期

2 莫吉祥;肖云武;吳元清;黃敏;;以提升職業(yè)能力為目的的《傳染病護(hù)理》課程改革實(shí)踐[J];中國(guó)醫(yī)藥指南;2011年13期

3 劉素平;;傳染病護(hù)理教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用[J];吉林醫(yī)學(xué);2013年06期

4 黃麗君;;《傳染病護(hù)理》說課設(shè)計(jì)[J];科技信息;2010年14期

5 曹文元;應(yīng)用“模塊”進(jìn)行傳染病護(hù)理的教學(xué)[J];衛(wèi)生職業(yè)教育;2001年S3期

6 魯禮瓊;傳染病護(hù)理中的常見倫理沖突與控制對(duì)策[J];中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué);2005年01期

7 陳曉蓉;;情景教學(xué)法在傳染病護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)[J];中國(guó)藥物經(jīng)濟(jì)學(xué);2012年02期

8 韋莉萍,呂永恒,陳琪;傳染病護(hù)理教學(xué)中學(xué)生健康教育能力的培養(yǎng)[J];山西護(hù)理雜志;1999年06期

9 李飛霏;;小組合作學(xué)習(xí)在傳染病護(hù)理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J];學(xué)園;2014年05期

10 邢琳琳;趙彬;;PBL教學(xué)模式在傳染病護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J];全科護(hù)理;2009年14期

中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 張瑞恒;;傳染病護(hù)理教學(xué)應(yīng)注重實(shí)用性[A];甘肅省中醫(yī)藥學(xué)會(huì)2013年學(xué)術(shù)年會(huì)論文集[C];2013年

，

本文編號(hào)：1071946