本文關鍵詞：初中生班級環(huán)境、自我效能感與學業(yè)求助關系研究

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【摘要】：學業(yè)求助是一種比較關鍵的自我調控的學習策略,它是學生在學校里學習和取得理想成績的一種有效手段。當學生在學習中遇到困難時,經(jīng)常會向他人來尋求幫助,而這種在學習中求助者把向他人求助作為一種學習資源來加以利用是個體調控社會環(huán)境的一種重要且有效的能力,其目的是來解決學習中的困難從而提高學習成績。然而由于受到個體自身經(jīng)驗的影響,通常會根據(jù)自身的經(jīng)驗來選擇求助的方式。同時初中生主要接觸的環(huán)境是學校,班級作為一個學生日常學習與人際交往的主要場所,對學生起著潛移默化的影響作用,其重要性也是不言而喻的,不同的班級環(huán)境對學生的學業(yè)求助行為也有顯著的影響。在分析查閱了以往的研究后發(fā)現(xiàn),班級環(huán)境、自我效能感與學業(yè)求助之間有顯著的相關,但前人并未明確就其關系和具體內容進行分析,所以本研究旨在能在探究和分析初中生的學業(yè)求助行為的現(xiàn)狀基礎上,就班級環(huán)境、自我效能感對學業(yè)求助的影響進行分析和討論,探索出初中生學業(yè)求助行為的影響因素模型。因此本文旨在探索出學業(yè)求助與班級環(huán)境和自我效能感的關系,從而能更好的讓人們對學業(yè)求助行為的理解更加全面更透徹。同時也有助于進一步完善有關初中生班級環(huán)境、自我效能感與學業(yè)求助行為研究的理論建設與發(fā)展,為豐富教育心理學的內容做出貢獻,同時為促進學業(yè)求助行為提供理論基礎,尤其是為老師在教學中能提高學生成績提高一些參考依據(jù)并對在學業(yè)上需要幫助的學生進行有效的指導。本研究在呼和浩特某中學隨機選取初一、初二、初三各三個班共發(fā)放500份問卷進行調查研究。在本研究問卷調查中主要采用三個量表作為調查工具對初中生展開調查,它們分別是:出自李曉東等人編制的學業(yè)求助行為量表,江光榮編制的《我的班級問卷》,還有李曉東編制的自我效能感問卷。研究結果表明:1、班級環(huán)境各個維度在性別、戶籍、是否獨生子女維度上主效應不明顯。在是否班干部變量上,師生關系在性別*戶籍上存在交互作用,班干部的學生所知覺到的師生關系、競爭,秩序和紀律要顯著大于非班干部的學生。成績對學生的班級環(huán)境有顯著影響,成績好的學生所知覺到的師生關系、同伴關系、秩序和紀律越好。在師生關系、負擔、同伴關系維度上,初二的學生要顯著高于初三的學生。2、自我效能感及其維度在性別、戶籍、是否獨生子女,年級變量上不存在顯著差異。社會效能同學在性別*戶籍上存在交互作用,班委的自我效能感及其各個維度都顯著大于不是班委的。成績越好的學生所知覺到的自我效能感及其各維度越好。3、女生的工具性求助(老師)要顯著大于男生;非獨生子女的工具性求助(老師)要顯著大于獨生子女的工具性求助(老師);班干部的執(zhí)行器求助和回避性求助要顯著小于不是班干部的,戶籍對學業(yè)求助行為沒有顯著差異。成績越好的學生所知覺到的自我效能感及其各個維度越好。在工具性求助(同學)這個維度上,初二學生要顯著好于初三學生。4、自我效能感及其各個維度都與學業(yè)求助行為呈顯著相關,除社會效能老師與工具性求助同學不相關;自我效能感及其各個維度與班級環(huán)境各個維度呈顯著正相關。5、秩序和紀律維度對執(zhí)行性求助有顯著的負向預測作用,且通過社會效能老師起部分中介作用;秩序和紀律對回避性求助有顯著的負向預測作用,且通過社會效能老師起部分中介作用,同伴關系對工具性求助老師有顯著的正向預測作用,社會效能同學在其中起部分中介作用。同伴關系對工具性求助老師有正向預測作用,且自我效能感在其中起完全中介作用。因此本研究得出如下結論:1、班級環(huán)境、自我效能感、學業(yè)求助行為在人口學變量上存在一定差異。2、班級環(huán)境可以有效預測學業(yè)求助行為,也可以通過自我效能感的中介作用來預測學業(yè)求助行為。
【關鍵詞】：班級環(huán)境 自我效能感 學業(yè)求助行為 初中生
【學位授予單位】：內蒙古師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G444
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• ABSTRACT5-10
• 引言10-11
• 第一章 文獻綜述11-20
• 1.1 初中生的班級環(huán)境、自我效能感與學業(yè)求助的基本概念11-13
• 1.1.1 學業(yè)求助的概念11
• 1.1.2 班級環(huán)境的概念11-12
• 1.1.3 自我效能感的概念12-13
• 1.2 初中生的班級環(huán)境、自我效能感與學業(yè)求助的特征研究13-16
• 1.2.1 學業(yè)求助的研究13-14
• 1.2.2 班級環(huán)境的研究14-15
• 1.2.3 自我效能感的研究15-16
• 1.3 班級環(huán)境、自我效能感與學業(yè)求助的關系研究16-20
• 1.3.1 班級環(huán)境與自我效能感的相關研究16-17
• 1.3.2 班級環(huán)境與學業(yè)求助的相關研究17
• 1.3.3 自我效能感與學業(yè)求助之間的相關研究17-20
• 第二章 問題的提出20-26
• 2.1 研究的評價20
• 2.2 問題提出與研究假設20-23
• 2.2.1 問題提出20-21
• 2.2.2 研究假設21-23
• 2.3 研究意義23
• 2.4 研究方法23-26
• 2.4.1 研究對象23-24
• 2.4.2 被試24
• 2.4.3 研究工具24-25
• 2.4.4 研究程序25-26
• 第三章 研究結果26-37
• 3.1 班級環(huán)境、自我效能感與學業(yè)求助上的結構與維度26-31
• 3.1.1 班級環(huán)境上的維度與結構分析26-27
• 3.1.2 自我效能感上的維度與結構27-29
• 3.1.3 學業(yè)求助上的維度與結構29-31
• 3.2 初中生班級環(huán)境、自我效能與學業(yè)求助的關系研究31-37
• 3.2.1 初中生班級環(huán)境、自我效能感與學業(yè)求助的相關分析31-32
• 3.2.2 班級環(huán)境、自我效能感與學業(yè)求助的中介效應分析32-37
• 第四章 討論37-42
• 4.1 特點37-40
• 4.1.1 初中生學業(yè)求助情況及其特點37-38
• 4.1.2 初中生班級環(huán)境的類型及特點分析38-39
• 4.1.3 初中生自我效能感的特點及其分析39-40
• 4.2 班級環(huán)境、自我效能感與學業(yè)求助的相關分析40-41
• 4.3 班級環(huán)境、自我效能感與學業(yè)求助的關系分析41-42
• 第五章 結論42-43
• 第六章 建議43-44
• 第七章 研究不足和展望44-45
• 參考文獻45-49
• 附錄49-53
• 致謝53

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