本文關(guān)鍵詞：人類發(fā)展生態(tài)學(xué)視角下美國(guó)“社會(huì)—情緒學(xué)習(xí)”項(xiàng)目中的家校合作研究

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【摘要】：隨著教育改革的逐步深入,越來越多的教育工作者開始發(fā)現(xiàn),對(duì)于青少年來說,單純的依靠學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,只有學(xué)校和家庭建立起全面的合作伙伴關(guān)系才能促進(jìn)青少年的全面發(fā)展。但是,受應(yīng)試教育的影響,我國(guó)家校合作往往只重視對(duì)青少年智力因素的培養(yǎng),而忽視了非智力因素,包括情感、意志、個(gè)性等對(duì)青少年成長(zhǎng)的重要性,導(dǎo)致部分青少年變得日益冷漠、自私、暴力,抗挫折能力和正確處理問題的能力低下。面對(duì)著同樣日益嚴(yán)重的校園危機(jī),美國(guó)開始在全國(guó)范圍內(nèi)的幼兒園和中小學(xué)推廣“社會(huì)-情緒學(xué)習(xí)”,旨在從小培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)情緒能力,并將家校合作作為一種重要方式廣泛應(yīng)用于“社會(huì)-情緒學(xué)習(xí)”中,這不僅促進(jìn)了美國(guó)學(xué)生在學(xué)業(yè)上的成就,同時(shí)學(xué)生的許多不良行為也得到了改善。人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論以人與各種生態(tài)環(huán)境的交互作用為原則,探究生態(tài)系統(tǒng)中的各種生態(tài)環(huán)境對(duì)人的行為和發(fā)展的作用。本研究以人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論作為分析的理論框架,結(jié)合文獻(xiàn)分析法和比較研究法對(duì)美國(guó)“社會(huì)-情緒學(xué)習(xí)”項(xiàng)目中家校合作的具體案例進(jìn)行深入地分析,總結(jié)出美國(guó)“社會(huì)-情緒學(xué)習(xí)”項(xiàng)目中家校合作能夠取得顯著成效的原因,并在此基礎(chǔ)上從人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論中的微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)四個(gè)方面,分別為我國(guó)家校合作提出意見和建議,為青少年的健康成長(zhǎng)創(chuàng)建良好的發(fā)展空間。
【關(guān)鍵詞】：人類發(fā)展生態(tài)學(xué) “社會(huì)-情緒學(xué)習(xí)” 家校合作
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G571.2
【目錄】：

• 摘要2-3
• Abstract3-6
• 第一章 緒論6-14
• 一、選題緣由6-9
• （一）學(xué)校教育和家庭教育之間的斷層6-7
• （二）青少年知識(shí)水平與社會(huì)情緒能力斷層7-8
• （三）美國(guó)“社會(huì)-情緒學(xué)習(xí)”項(xiàng)目中的家校合作成效顯著8-9
• 二、研究目的及研究意義9-10
• （一）研究目的9
• （二）研究意義9-10
• 三、研究方法10
• （一）文獻(xiàn)研究法10
• （二）比較研究法10
• 四、研究框架10-11
• 五、相關(guān)概念的界定11-14
• （一）“社會(huì)-情緒學(xué)習(xí)”和社會(huì)-情感學(xué)習(xí)11
• （二）“社會(huì)-情緒學(xué)習(xí)”11-12
• （三）“社會(huì)-情緒學(xué)習(xí)”技能12
• （四）家校合作12-14
• 第二章 相關(guān)研究綜述14-29
• 一、國(guó)內(nèi)外有關(guān)“社會(huì)-情緒學(xué)習(xí)”的研究現(xiàn)狀14-19
• （一）我國(guó)有關(guān)“社會(huì)-情緒學(xué)習(xí)”的研究現(xiàn)狀14-18
• （二）美國(guó)有關(guān)“社會(huì)-情緒學(xué)習(xí)”的研究現(xiàn)狀18-19
• 二、國(guó)內(nèi)外有關(guān)家校合作的研究現(xiàn)狀19-25
• （一）我國(guó)有關(guān)家校合作的研究現(xiàn)狀19-21
• （二）美國(guó)有關(guān)家校合作的研究現(xiàn)狀21-25
• 三、國(guó)內(nèi)外有關(guān)人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的研究現(xiàn)狀25-29
• （一）我國(guó)有關(guān)人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的研究現(xiàn)狀25-27
• （二）國(guó)外有關(guān)人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的研究現(xiàn)狀27-29
• 第三章 對(duì)人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論的剖析29-43
• 一、人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論的產(chǎn)生29-32
• （一）環(huán)境影響行為的產(chǎn)生29-30
• （二）環(huán)境和行為關(guān)系的研究新模式30-31
• （三）人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論31-32
• 二、人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論的發(fā)展32-38
• （一）微系統(tǒng)（microsystem）32-34
• （二）中間系統(tǒng)（mesosystem）34-36
• （三）外系統(tǒng)（exosystem）36
• （四）宏系統(tǒng)（macrosystem）36-37
• （五）時(shí)間系統(tǒng)（chronosystem）37-38
• 三、人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論的成熟38-43
• （一）人類發(fā)展的生物生態(tài)模型的主要內(nèi)容39
• （二）人類發(fā)展的生物生態(tài)模型的四個(gè)特征39-43
• 第四章 人類發(fā)展生態(tài)學(xué)視野下美國(guó)“社會(huì)-情緒學(xué)習(xí)”項(xiàng)目中的家校合作43-56
• 一、對(duì)美國(guó)“社會(huì)-情緒學(xué)習(xí)”項(xiàng)目中家校合作的微系統(tǒng)分析43-45
• （一）教師角色的轉(zhuǎn)變43-44
• （二）家長(zhǎng)角色的轉(zhuǎn)變44-45
• 二、對(duì)美國(guó)“社會(huì)-情緒學(xué)習(xí)”項(xiàng)目中家校合作的中間系統(tǒng)分析45-50
• （一）家長(zhǎng)配合學(xué)校鞏固課程45-47
• （二）家長(zhǎng)參與學(xué)校教學(xué)活動(dòng)47-48
• （三）家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)校處理校務(wù)48-50
• 三、對(duì)美國(guó)“社會(huì)-情緒學(xué)習(xí)”項(xiàng)目中家校合作的外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)分析50-56
• （一）專業(yè)組織的支持50-51
• （二）網(wǎng)絡(luò)的支持51-54
• （三）項(xiàng)目和法律的支持54-56
• 第五章 人類發(fā)展生態(tài)學(xué)視野下美國(guó)“社會(huì)-情緒學(xué)習(xí)”項(xiàng)目中家校合作對(duì)我國(guó)的啟示56-61
• 一、微系統(tǒng)中，學(xué)校和家庭要承擔(dān)好在家校合作中扮演的角色56-57
• （一）學(xué)校需轉(zhuǎn)變觀念，重視家校合作對(duì)兒童社會(huì)情緒能力的培養(yǎng)56-57
• （二）家長(zhǎng)需更新觀念，重視家庭教育，不斷提高自身教育素質(zhì)57
• 二、中間系統(tǒng)中，學(xué)校和家庭的聯(lián)系要進(jìn)一步加強(qiáng)57-59
• （一）設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)吸引家長(zhǎng)參與，促進(jìn)親子間情感互動(dòng)57-58
• （二）開放學(xué)校教學(xué)管理，讓家長(zhǎng)在參與中培養(yǎng)兒童社會(huì)情緒能力58
• （三）強(qiáng)化家長(zhǎng)責(zé)任意識(shí)，做好“社會(huì)-情緒學(xué)習(xí)”第一任老師58-59
• 三、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)的影響要充分地利用和積極地營(yíng)造59-61
• （一）充分利用網(wǎng)絡(luò)新渠道，，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境59-60
• （二）完善政策和制度，建立多元主體的家校合作組織60
• （三）營(yíng)造有利于家校合作的社會(huì)文化和價(jià)值觀60-61
• 結(jié)束語61-62
• 參考文獻(xiàn)62-66
• 致謝66-67

【相似文獻(xiàn)】

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