本文關鍵詞：基于學習心理輔導的小學高年級作文策略訓練研究

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【摘要】：作文教學作為語文教學的一個重要組成部分,其在很大程度上決定語文教學的成敗。與此同時,作文水平的提升也是一個緩慢而艱巨的過程。有鑒于此,許多專家學者紛紛將作文教學和訓練納入到自己的研究領域里,由此也產生了許多關于作文訓練的文獻。然而在這繁多的文獻中,雖然關于小學高年級學生作文訓練的研究不少,但從學習心理輔導視角出發(fā)進行的分析卻不多。因此,筆者在汲取前人寶貴經驗的同時,利用問卷調查和訪談等方法對云南師大附小某校區(qū)的小學高年級同學寫作策略進行現(xiàn)狀分析,進而擬定出基于學習心理輔導的作文寫作策略方案對部分被試進行訓練,得出結論并提出對策建議,以期能夠為我國的小學高年級學生作文寫作教學提供一些借鑒。本文主體部分共分為三大部分:第一部分是考察小學高年級學生寫作策略的使用情況并得出結論;第二部分是對小學高年級同學的寫作策略訓練研究;第三部分是對策建議。即在第一、二部分所得結論的基礎之上,針對教師和學生兩大群體提出相應的建議,教師方面的建議有五點:一是把握作文寫作規(guī)律,合理引導學生作文寫作能力的發(fā)展;二是在作文教學中著重向學生講述作文寫作的過程;三是教師應強化學生的自我評價和修改能力;四是要激發(fā)學生的作文寫作興趣;五是為了適應小學生認知的特點,在作文教學中應避免采用單一方式進行教學。學生方面的建議有兩點:一是學生應積極涉獵大量的課外讀物;二是積極將審題—構思—修改習作的方法運用到每一次作文當中。全文的研究結果表明:一、小學生寫作策略各個維度的均值比較發(fā)現(xiàn)補救策略維度是均值分最高的維度,監(jiān)控策略維度是均值分最低的維度;二、性別變量上除了補救策略維度沒有顯著差異外,小學生寫作策略其余維度及總分均存在顯著差異;三、除了評價策略維度在是否獨生子女上有顯著差異外,小學生其余維度及總分均沒有顯著差異;四、在是否參加過作文輔導人口學變量上,除評價策略維度和監(jiān)控策略維度沒有顯著差異外,小學生寫作策略其余維度及總分均存在顯著差異;五、不同年齡的被試在小學生寫作策略各個維度及總分均不存在顯著的差異;六、被試認為作文的重要程度在小學生寫作策略各個維度及總分上均存在非常顯著的差異;七、本次的作文寫作策略輔導方案是有效的,是能促使小學高年級同學作文寫作能力得到提升的。
【關鍵詞】：學習心理 小學高年級 作文訓練 寫作策略
【學位授予單位】：云南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G441
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 第1章 緒論10-29
• 1.1 問題提出10-11
• 1.2 文獻綜述11-25
• 1.2.1 學習心理的文獻綜述11-13
• 1.2.2 語文學習心理的文獻綜述13-15
• 1.2.3 寫作心理的文獻綜述15-18
• 1.2.3.1 寫作心理的概念15-16
• 1.2.3.2 寫作心理的國內外文獻綜述16-18
• 1.2.4 關于寫作策略的文獻綜述18-24
• 1.2.4.1 寫作策略的概念18
• 1.2.4.2 寫作策略的分類18-19
• 1.2.4.3 寫作策略的國內外文獻綜述19-24
• 1.2.5 以往研究的評述24-25
• 1.2.5.1 已有研究的貢獻24
• 1.2.5.2 已有研究的不足24-25
• 1.3 研究設計25-29
• 1.3.1 研究被試和研究文體的界定25-26
• 1.3.2 研究目的26
• 1.3.3 研究意義26
• 1.3.4 研究方法26-27
• 1.3.5 研究框架27-29
• 第2章 小學生寫作策略調查問卷驗證及其現(xiàn)狀調查29-42
• 2.1 小學生寫作策略調查問卷的信效度檢驗29-33
• 2.1.1 研究目的29
• 2.1.2 研究對象29
• 2.1.3 研究工具29-30
• 2.1.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計30
• 2.1.5 研究結果30-32
• 2.1.6 研究討論32
• 2.1.7 研究結論32-33
• 2.2 小學高年級學生作文寫作策略的現(xiàn)狀分析33-42
• 2.2.1 研究目的33
• 2.2.2 研究對象33
• 2.2.3 研究工具33-34
• 2.2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計34
• 2.2.5 研究結果34-38
• 2.2.6 研究討論38-41
• 2.2.7 研究結論41-42
• 第3章 小學高年級學生作文寫作策略的訓練研究42-60
• 3.1 研究目的42
• 3.2 訓練方案42-49
• 3.2.1 研究對象的抽取42
• 3.2.2 變量確定42-43
• 3.2.3 訓練內容43-46
• 3.2.4 活動設計46-49
• 3.2.5 訓練效果檢測49
• 3.3 作文寫作策略輔導過程舉例49-57
• 3.4 研究結果57-58
• 3.4.1 實驗組和對照組前測比較57
• 3.4.2 實驗組和對照組后測比較57-58
• 3.5 研究討論58-59
• 3.5.1 關于對《基于學習心理輔導的小學高年級作文策略訓練研究方案》的討論58
• 3.5.2 關于對小學高年級同學作文寫作策略輔導效果的討論58-59
• 3.6 研究結論59-60
• 第4章 總結論、對策建議及反思60-65
• 4.1 研究總結論60-61
• 4.2 對策建議61-63
• 4.3 研究貢獻63-64
• 4.4 本文的不足及局限64
• 4.5 對未來的展望64-65
• 參考文獻65-68
• 附錄68-75
• 附錄1 小學生寫作策略調查問卷68-70
• 附錄2 審題構思修改策略訓練工具70-72
• 附錄3 基于學習心理輔導的小學生作文策略訓練反饋表72-73
• 附錄4 作文寫作策略輔導方案節(jié)選73-74
• 附錄5 小學生記敘文質量評價標準74-75
• 攻讀學位期間發(fā)表的學術論文和研究成果75-76
• 致謝76

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本文編號：1034953