本文關鍵詞：移動學習的“微”變及其應對策略

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【摘要】：文章首先厘清了遠程學習、泛在學習與移動學習之間的關系,并在分析已有研究的基礎上重新界定移動學習的定義,繼而從移動學習者學習系統(tǒng)的構成切入,探析我國移動學習的發(fā)展歷程,說明我國移動學習的發(fā)展是一個漸進的過程,將經過三個發(fā)展階段:基礎環(huán)境建設、知識體系化建設及學習服務建設。我國的移動學習現(xiàn)階段正處在知識體系化建設階段,學習的有效性成為了研究的焦點,其發(fā)展正在開始"微"轉向,這種微變具體表現(xiàn)為學習時間零碎化、學習內容的片段化、學習工具微型化及學習方式微學習四個方面,最后筆者認為處在微時代的移動學習需要關切以下四個問題:學習者需要重構自我的學習時空;在學習內容的設計上要關注學習內容間的隱性關聯(lián);注重學習內容的質,而非以量取勝;注重思維的可視化設計。
【作者單位】： 湖州師范學院教師教育學院;國家開放大學信息管理處;
【關鍵詞】： 移動學習 微變 策略
【基金】：全國教育信息技術研究“十二五”規(guī)劃2012年度重點課題“網絡環(huán)境下教師教育數(shù)字化資源的開發(fā)與應用研究”(項目編號:126220650) 浙江省2012年度教師教育科研項目“教師教育網絡化教學資源的開發(fā)、運用與評價研究” 2013年湖州師范學院人文社科預研究一般項目“現(xiàn)代服務業(yè)視閾下的信息技術與社區(qū)教育整合研究”(項目編號:2013SKYY05)的研究成果
【分類號】：G434
【正文快照】： 引言隨著科學技術日新月異的發(fā)展,人類逐步進入了一個技術賦能的移動時代。技術不僅重構了人類的“生活世界”,還“刷新”了人類的認知圖景。身處在移動時代的人類,在享受技術演進所帶來的“技術化”生活的同時,也為技術指數(shù)級變化對人類可能性空間的逐步壓縮深感不安。為了適

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