本文關(guān)鍵詞：探究式在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

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【摘要】：探究式學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)過程的自主性與探究性特點(diǎn),注重知識與能力的培養(yǎng),成為高校教學(xué)改革的一種新方式,并在實(shí)踐中得到不斷創(chuàng)新與發(fā)展。在線學(xué)習(xí)能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的資源、工具、平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流。探究式學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的有效融合,利用探究式學(xué)習(xí)的方法,發(fā)揮在線學(xué)習(xí)的技術(shù)優(yōu)勢,形成探究式在線學(xué)習(xí)。 本研究對華中師范大學(xué)本科生在線學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與存在的問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析：學(xué)生雖然進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的積極性較高,但是由于傳統(tǒng)課程教學(xué)方式滯后,學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力不足,教師對在線學(xué)習(xí)活動方案設(shè)計(jì)的困惑,以及在線學(xué)習(xí)評價的不足等問題,導(dǎo)致學(xué)生在面對高校新型的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境和在線學(xué)習(xí)方式時,在線學(xué)習(xí)受到困惑。 為解決目前本校在線學(xué)習(xí)中存在的問題,培養(yǎng)學(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng),以適應(yīng)高校課程改革的新要求。本研究采用文獻(xiàn)研究法、行動研究法、問卷調(diào)查法和訪談法,選取華中師范大學(xué)本科生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課中《教師與學(xué)生的信息素養(yǎng)》專題為學(xué)習(xí)內(nèi)容,依據(jù)本校本科生在線學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求,基于本校本科生在線學(xué)習(xí)環(huán)境與工具平臺,設(shè)計(jì)探究式在線學(xué)習(xí)活動方案,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式在線學(xué)習(xí)活動,以較好地解決在線學(xué)習(xí)中的問題,完成本專題《教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)》學(xué)習(xí)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生的信息素養(yǎng)的提升。 本研究基于“云端一體化”學(xué)習(xí)平臺和QQ聊天工具開展兩輪的行動研究。探究式在線學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)方案包括前期分析、活動任務(wù)設(shè)計(jì)、活動過程設(shè)計(jì)和活動評價設(shè)計(jì)四個環(huán)節(jié),為學(xué)生開展探究式在線學(xué)習(xí)活動提供學(xué)習(xí)策略和方法指導(dǎo),以本校免費(fèi)師范生公共課《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程為實(shí)驗(yàn)平臺,開展兩輪的實(shí)證研究。通過對探究式在線學(xué)習(xí)活動的過程和結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,學(xué)生學(xué)習(xí)參與度較高,能夠熟練進(jìn)行在線學(xué)習(xí)活動,能夠進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)淖晕以u價和小組評價,有效地促進(jìn)了在線學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的提升,達(dá)到了本專題的學(xué)習(xí)效果和研究目的。
【關(guān)鍵詞】：探究式學(xué)習(xí) 在線學(xué)習(xí) 探究式在線學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)活動 信息素養(yǎng)
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 1 緒論10-16
• 1.1 問題的提出10-13
• 1.1.1 研究背景10-11
• 1.1.2 在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與存在的問題分析11-12
• 1.1.3 探究式在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢及解決的問題12-13
• 1.2 研究目的13
• 1.3 研究意義13-14
• 1.4 研究內(nèi)容14
• 1.5 研究方法14-16
• 2 研究綜述16-22
• 2.1 探究式在線學(xué)習(xí)活動的概念界定16-17
• 2.1.1 學(xué)習(xí)活動16
• 2.1.2 在線學(xué)習(xí)活動16-17
• 2.1.3 探究式在線學(xué)習(xí)活動17
• 2.2 探究式在線學(xué)習(xí)活動的研究現(xiàn)狀17-19
• 2.2.1 國內(nèi)對探究式在線學(xué)習(xí)活動的研究17-18
• 2.2.2 國外對探究式在線學(xué)習(xí)活動研究與應(yīng)用18-19
• 2.3 理論基礎(chǔ)19-22
• 2.3.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論19-20
• 2.3.2 活動理論20
• 2.3.3 教學(xué)設(shè)計(jì)理論20-22
• 3 探究式在線學(xué)習(xí)活動方案設(shè)計(jì)22-29
• 3.1 探究式在線學(xué)習(xí)活動的前期分析24-25
• 3.1.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇24
• 3.1.2 學(xué)習(xí)平臺工具的選擇24-25
• 3.2 探究式在線學(xué)習(xí)活動任務(wù)設(shè)計(jì)25-27
• 3.2.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)25
• 3.2.2 學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)25-26
• 3.2.3 學(xué)習(xí)資源的選擇26-27
• 3.3 探究式在線學(xué)習(xí)活動過程設(shè)計(jì)27-28
• 3.3.1 學(xué)習(xí)活動過程設(shè)計(jì)27
• 3.3.2 學(xué)習(xí)活動策略設(shè)計(jì)27-28
• 3.4 探究式在線學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計(jì)28-29
• 4 探究式在線學(xué)習(xí)活動第一輪行動研究29-45
• 4.1 學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)29-30
• 4.2 學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)30-31
• 4.3 學(xué)習(xí)活動實(shí)施31-32
• 4.4 學(xué)習(xí)過程記錄32-33
• 4.5 學(xué)習(xí)活動評價33-40
• 4.6 問卷調(diào)查40-42
• 4.7 課堂訪談42-43
• 4.8 行動反思43-45
• 5 探究式在線學(xué)習(xí)活動第二輪行動方案45-62
• 5.1 學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)45-48
• 5.2 學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)48-50
• 5.3 學(xué)習(xí)活動實(shí)施50-51
• 5.4 學(xué)習(xí)過程記錄51
• 5.5 學(xué)習(xí)活動評價51-58
• 5.6 問卷調(diào)查58-60
• 5.7 行動反思60-62
• 6 結(jié)論與展望62-64
• 6.1 總結(jié)62-63
• 6.2 存在的不足63
• 6.3 展望63-64
• 參考文獻(xiàn)64-66
• 附錄66-74
• 致謝74

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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3 李龍;教學(xué)過程設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐[J];電化教育研究;1999年04期

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7 葛文雙;傅鋼善;;基于活動理論的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)——“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)公共課活動案例[J];電化教育研究;2008年03期

8 陳金華;;基于互聯(lián)網(wǎng)的自主探究式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[J];電化教育研究;2008年03期

9 喬愛玲;王楠;;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)模型及相關(guān)研究[J];電化教育研究;2009年05期

10 喬愛玲;;基于網(wǎng)絡(luò)的教師在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)與組織研究——《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)照下的農(nóng)村區(qū)域性教師專業(yè)發(fā)展探究[J];電化教育研究;2011年06期

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本文編號：932547