本文關(guān)鍵詞：中國(guó)教育社會(huì)學(xué)的可能路徑:基于米爾斯的啟示

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【摘要】：教育社會(huì)學(xué)重建30年以來,雖在學(xué)科建設(shè)的各方面取得了較大的成就,但是也存在研究?jī)r(jià)值和研究方法偏執(zhí)、具有社會(huì)較大影響的研究成果不多、本土化程度不夠等諸多困境。而米爾斯的《社會(huì)學(xué)想象力》論述了在現(xiàn)代社會(huì)中,知識(shí)分子繼承傳統(tǒng)社會(huì)經(jīng)典分析家的心智品質(zhì),運(yùn)用社會(huì)學(xué)的想象力,關(guān)注時(shí)代精神,喚起公眾關(guān)注社會(huì)論題,實(shí)現(xiàn)在現(xiàn)代這種結(jié)構(gòu)性的社會(huì)里繼續(xù)改革,捍衛(wèi)自由和理性的啟蒙價(jià)值。這種研究策略有利于克服中國(guó)教育社會(huì)學(xué)面臨的一些問題,但將"社會(huì)學(xué)的想象力"借鑒到教育社會(huì)學(xué)中來,需對(duì)其做出改造性繼承和結(jié)合,即思考路徑和社會(huì)學(xué)研究基本視角的繼承,以及主題的、價(jià)值取向的和研究方法的結(jié)合。
【作者單位】： 南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 教育社會(huì)學(xué) 社會(huì)學(xué)的想象力 社會(huì)結(jié)構(gòu) 知識(shí)分子 改造性繼承
【基金】：南京師范大學(xué)2012年優(yōu)博計(jì)劃資助項(xiàng)目“教育社會(huì)學(xué)理論與教育制度研究”(181200000291)
【分類號(hào)】：G40-052
【正文快照】： 一、中國(guó)教育社會(huì)學(xué)的困境:缺乏社會(huì)學(xué)想象力中國(guó)的教育社會(huì)學(xué)恢復(fù)重建以來,于20世紀(jì)90年代末期基本上完成了對(duì)國(guó)外教育社會(huì)理論的引進(jìn),新世紀(jì)初國(guó)內(nèi)教育社會(huì)學(xué)已經(jīng)可以做到對(duì)國(guó)外教育社會(huì)學(xué)理論的同步翻譯和引進(jìn)。但這之后便產(chǎn)生一個(gè)問題:大師之后的教育社會(huì)學(xué)研究往哪里去?

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