本文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生沖突研究

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【摘要】：作為教育主體雙方的教師和學生,他們之間的沖突從未停止過,隨著網(wǎng)絡(luò)社會的崛起,師生沖突從傳統(tǒng)教育發(fā)展到了網(wǎng)絡(luò)教育時空中,并且在特殊的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下愈演愈烈。環(huán)顧當前的各類研究,雖有很多涉及師生沖突,但都是局限于前網(wǎng)絡(luò)時代的,而對于網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的師生沖突則很少系統(tǒng)述及。故擬對網(wǎng)絡(luò)教育時空中的師生沖突的根源進行詳細分析,并對化解師生沖突及相關(guān)行動策略作一系統(tǒng)的研究,全文分為四大部分： 第一部分,分析問題提出的背景,國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀,研究內(nèi)容、意義及研究方法。 第二部分,對有關(guān)網(wǎng)絡(luò)師生沖突的理論進行闡述。包括沖突的內(nèi)涵及功能；從社會學、教育學與心理學、文化學等三個視角闡述什么是師生沖突；在對網(wǎng)絡(luò)師生沖突的研究目的和研究視角不同的前提下,依據(jù)不同的標準,對網(wǎng)絡(luò)師生沖突進行不同的劃分；對于師生沖突的功能,我們除了看到它的負面功能,還應(yīng)正確認識其正面的功能。 第三部分,對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生沖突的根源進行分析。首先,分析網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的諸多特性,如開放性和匿名性,虛擬性,網(wǎng)絡(luò)的去中心化,以及網(wǎng)絡(luò)交往的特殊符號——網(wǎng)絡(luò)語言；二,分析師生沖突的發(fā)展,從傳統(tǒng)的、面對面的學校教育走進了師生分離的網(wǎng)絡(luò)教育。三,分析網(wǎng)絡(luò)教育世界里交往主體雙方的特征,即教師與學生的特征,以及師生交往的特征。與傳統(tǒng)教育活動中師生之間“社會人——社會人”的關(guān)系不同,由于網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中互動的師生都拋棄了傳統(tǒng)社會中的“身份”,并且?guī)熒煌拿浇榘l(fā)生了改變,網(wǎng)絡(luò)教育世界里的師生關(guān)系可以歸結(jié)為“情感人——情感人”的關(guān)系。最后,以發(fā)生在虛擬社區(qū)的師生沖突為例,再次分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生沖突的原因。 第四部分,分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生沖突如何化解。首先,當師生間發(fā)生沖突時,可以進行磋商,即師生間直接、友好地表達自己行為的意義,避免或消除雙方的沖突；其次,教師需弱化傳統(tǒng)的角色,強化與學生之間的平等關(guān)系；學生也應(yīng)該勇于向教師表達自己的觀點與想法；最后,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生應(yīng)該從創(chuàng)建積極的情感交互情境和建立促進情感交互的機制等方面加強師生間的情感交互。
【關(guān)鍵詞】：網(wǎng)絡(luò)教育 師生沖突 根源 化解 策略
【學位授予單位】：湖南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G434;G456
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-11
• 第一章 緒論11-16
• 第一節(jié) 研究背景11-12
• 第二節(jié) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析12-14
• 第三節(jié) 研究內(nèi)容及研究方法14-16
• 一、研究的內(nèi)容及意義14-15
• 二、研究方法15-16
• 第二章 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生沖突的基本理論16-25
• 第一節(jié) 沖突的內(nèi)涵及功能16-18
• 一、沖突的含義16
• 二、沖突的功能16-18
• 第二節(jié) 多視角下的網(wǎng)絡(luò)師生沖突18-22
• 一、社會學視角19-20
• 二、教育學與心理學視角20-21
• 三、文化學視角21-22
• 第三節(jié) 網(wǎng)絡(luò)師生沖突的分類與功能22-25
• 一、網(wǎng)絡(luò)師生沖突的分類22-23
• 二、網(wǎng)絡(luò)師生沖突的功能23-25
• 第三章 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生沖突的根源分析25-41
• 第一節(jié) 網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的特性25-29
• 一、開放性25-26
• 二、虛擬的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境26
• 三、網(wǎng)絡(luò)的去中心化26-27
• 四、師生交往的符號——無聲的網(wǎng)絡(luò)語言27-29
• 第二節(jié) 師生沖突的發(fā)展：從傳統(tǒng)教育走進網(wǎng)絡(luò)教育29-32
• 一、傳統(tǒng)教育環(huán)境中的師生沖突29-30
• 二、網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下師生關(guān)系的改變30-32
• 第三節(jié) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生交往及其沖突的發(fā)生32-36
• 一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生主體交往的行動特征及其沖突32-35
• 二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生主體交往的心理特征及其沖突35-36
• 第四節(jié) 網(wǎng)絡(luò)師生沖突的根源案例及其分析：虛擬社區(qū)——師生沖突的發(fā)泄地36-41
• 案例一：《敬愛的老師,請您不要這樣對我,好嗎》37-38
• 案例二：音樂學院老師網(wǎng)上吐槽4000余字長帖痛斥學生38
• 案例分析38-41
• 第四章 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生沖突的化解41-52
• 第一節(jié) 磋商——化解沖突的關(guān)鍵41-44
• 一、磋商的基礎(chǔ)：網(wǎng)絡(luò)師生的相互期望41-42
• 二、磋商的策略42-44
• 第二節(jié) 重視角色以外的溝通44-47
• 一、教師：弱化傳統(tǒng)角色,重塑教師權(quán)威44-45
• 二、學生：勇于自我表露45-47
• 第三節(jié) 加強網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生情感的交互47-49
• 一、網(wǎng)絡(luò)師生情感交互的積極作用47-48
• 二、促進網(wǎng)絡(luò)師生情感互動的策略48-49
• 第四節(jié) 網(wǎng)絡(luò)師生沖突的化解案例及其分析：QQ群里的“不速之客”49-52
• 一、情景再現(xiàn)49-50
• 二、情境分析50-52
• 結(jié)語52-53
• 參考文獻53-56
• 致謝56-57

【參考文獻】

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本文編號：746087