本文關(guān)鍵詞：教育愛的異化與救贖

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【摘要】：教育是愛的事業(yè)。作為學(xué)生，其內(nèi)心深處都期待感受到教師對自己的愛，都渴望獲得教師園丁一般的呵護。但學(xué)生對此常常感到困惑與失望，困惑為何感受不到教師的愛，失望教師不僅不理解自己，，還將意志強加于自己。如此，教育愛對于學(xué)生來講，成為了稀世罕見的珍寶一般，可望而不可即。但是，無論教育愛面對著誤會或者困境，教育永遠都離不開它。當(dāng)前，教育愛面對著前所未有的異化困境，若要解決其異化困境，不僅要從外部因素分析，更應(yīng)帶從本質(zhì)的層面進行解析。 本文探討了教育愛的異化的問題，從探討教育愛的本質(zhì)著手，辨析什么不是教育愛，什么是虛假的教育愛，從而清楚的分辨出教育活動當(dāng)中各種借著愛的理由而出現(xiàn)的非理性行為。主要觀點是：教育愛是教師追求自身完整的渴望；是人的固有屬性善的直接體現(xiàn)；是源自于內(nèi)心對他人同情的感情流露；是推己及人對待他人的尊重。教育愛對于受教育者身心的健康發(fā)展起到不可替代的促進作用，同時，對于教育者自身的追求和成長也會產(chǎn)生潛在的推動力。只是，在當(dāng)前工具理性，社會冷漠以及生活根基變化的多方面因素的影響下，教育愛出現(xiàn)了向錯誤方向發(fā)展的傾向，包括教育愛的變質(zhì)，偏倚，冷漠化以及平庸。只有認識并且深刻理解教育愛的本質(zhì)，才能使教育愛拜托異化的困境，走向永恒。 全文分為四部分，由探討教育愛出現(xiàn)異化為初，以教育愛的救贖為止。具體是：第一部分提出了教育愛日益顯現(xiàn)出了各種異化的問題，該問題會導(dǎo)致較為嚴重的后果。第二部分從分別從教育者本身,社會以及生活的層面，分析了教育愛出現(xiàn)異化問題的原因所在，主要包括工具理性的誘導(dǎo)，教育考評制度的單一，社會冷漠化以及生活根基改變的影響。第三部分從愛的理論方面著手，通過對柏拉圖愛欲說，弗洛姆愛的哲學(xué)思想以及羅洛梅的愛欲思想進行闡述，探索其中所蘊含的愛的啟發(fā)與哲理。通過對愛的探索，找到教育愛的本質(zhì)，即完整，同情，善良以及尊重。第四部分從主觀和客觀兩方面，提出了對教育愛救贖的方法建議。
【關(guān)鍵詞】：教育愛 異化 救贖 本質(zhì)
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G40
【目錄】：

• 中文摘要6-7
• Abstract7-9
• 導(dǎo)言9-16
• 一、選題的緣由及意義9-10
• （一）選題的緣由9-10
• （二）選題意義10
• 二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及趨勢10-15
• （一）教育愛的相關(guān)概念10-12
• （二）教育愛的價值與實踐12-13
• （三）教育愛的相關(guān)問題13-15
• 三、研究方法15-16
• 第一章 教育愛的現(xiàn)狀及其異化現(xiàn)象16-23
• 一、教育愛的現(xiàn)狀16-17
• 二、教育愛的異化17-23
• （一）教育愛的變質(zhì)17-19
• （二）教育愛的偏失19-20
• （三）教育愛的淡漠20-21
• （四）教育愛的平庸21-23
• 第二章 教育愛的異化原因分析23-28
• 一、工具理性蔓延對于教育愛的割裂23-24
• 二、教師教學(xué)水平考核評定制度單一化24-25
• 三、社會冷漠導(dǎo)致了校園冷漠25-26
• 四、社會生活根基的改變26-28
• 第三章 探索教育愛的本質(zhì)28-46
• 一、探索愛的理論來源28-39
• （一）古希臘時期的愛欲思想28-33
• （二）羅洛·梅的愛欲思想33-36
• （三）弗洛姆愛的哲學(xué)思想36-39
• 二、教育愛的本質(zhì)啟示39-46
• （一）教育愛是對整全的渴望39-40
• （二）教育愛是對美和善的追求40-42
• （三）教育愛是自發(fā)的給予42-44
• （四）教育愛是推己及人的尊重44-46
• 第四章 教育愛的救贖46-51
• 一、主觀方面47-48
• （一）教育者對自身教育愛的反思47
• （二）教育者對教育愛的不斷體驗47-48
• 二、客觀方面48-51
• （一）教師考評制度綜合化48-49
• （二）教師培養(yǎng)過程的素質(zhì)化49-50
• （三）社會生活根基的“退化”50-51
• 結(jié)語51-52
• 注釋52-54
• 參考文獻54-56
• 致謝56

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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本文編號：668304