發(fā)布時間：2017-08-12 18:11

  本文關(guān)鍵詞：教育的幸福維度：缺失與復歸

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【摘要】：幸福,因人而異,常談常新。 縱使每個人對幸福的理解各有不同,但對幸福的追求卻是共同的。現(xiàn)代意義上的幸福,主要指一種良好的生活狀態(tài),是物質(zhì)與精神、過程與結(jié)果、身體與心理的和諧,是每個人所追求的終極目標。教育作為人自我建構(gòu)的實踐活動,具有多重維度,幸福實為其中的一個維度,卻未得到應有的關(guān)注,導致當下教育活動中幸福缺失的現(xiàn)象比比皆是。為進一步探尋教育與幸福之間的關(guān)系,讓教育的幸福維度復歸,本論文將從如下四個部分展開論述： 第一部分：溯源歷史,論述幸福的內(nèi)涵。綜觀不同的學派及視角,對幸福的理解不盡相同,其中有兩派最具代表性,理性派與快樂派。本論文從兩派論點的聯(lián)系入手,對幸福的內(nèi)涵進行了綜合性的解讀：幸福是個體人生目標的實現(xiàn)與過程愉悅的體驗之和諧統(tǒng)一,兩者相輔相成,共同構(gòu)成了幸福的圖景。 第二部分：以教育是自我建構(gòu)的實踐活動為理論依據(jù),從自我建構(gòu)的主體、目標以及過程層面論述了幸福與教育之間的關(guān)系,即幸福是教育的重要維度。 第三部分：整理歸納當前教育中幸福維度缺失的現(xiàn)狀。本論文就忽視主體自身發(fā)展的需要、忽視社會責任感的培養(yǎng)以及忽視參與教學活動的主體三個方面進行了論述,并對原因進行了必要的分析。 第四部分：針對上述教育中種種不幸福的現(xiàn)狀,本論文就幸福維度的復歸提出了如下建議：引導學生確立適當?shù)哪繕�、吸引學生參與愉悅的教學活動以及營造幸福的校園環(huán)境。
【關(guān)鍵詞】：幸福 教育 缺失 復歸
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G40
【目錄】：

• 內(nèi)容摘要6-7
• ABSTRACT7-10
• 第一章 緒論10-21
• 一、研究緣起10-12
• 二、研究意義12
• 三、研究綜述12-19
• 四、研究方法19-21
• 第二章 什么是幸福21-33
• 一、幸福問題的歷史追溯21-26
• (一) 理性派：注重人生目標的實現(xiàn)22-23
• (二) 快樂派：注重過程愉悅的體驗23-24
• (三) 基于兩派論點的反思24-26
• 二、“幸�！钡脑~源理解26-28
• (一) “幸”、“�！迸c“幸�！�26
• (二) “eudaemonia”與“happiness”26-28
• 三、幸福內(nèi)涵：個體目標實現(xiàn)與過程體驗的和諧統(tǒng)一28-30
• 四、幸福的概念辨析30-33
• (一) 幸福與道德30-31
• (二) 幸福與快樂31-33
• 第三章 教育與幸福的關(guān)系33-43
• 一、教育是自我建構(gòu)的實踐活動33-39
• (一) 自我建構(gòu)的主體層面33-34
• (二) 自我建構(gòu)的目標層面34-37
• (三) 自我建構(gòu)的過程層面37-39
• 二、幸福是教育的重要維度39-43
• (一) 教育主體：充分體現(xiàn)自主性39-40
• (二) 教育目標：兼顧個人與社會、現(xiàn)實與未來40-41
• (三) 教育過程：兼具參與性與愉悅性41-43
• 第四章 幸福維度缺失的教育現(xiàn)狀及原因探析43-60
• 一、幸福維度缺失的教育現(xiàn)狀43-56
• (一) “期望”替代自我,主體缺乏自主性43-48
• (二) 責任感缺失,目標過分關(guān)注功利自我48-51
• (三) “旁觀”過程,缺乏參與及愉悅體驗51-56
• 二、幸福維度缺失的原因探析56-60
• (一) 家庭教養(yǎng)“失當”56-58
• (二) 學校教育“失責”58
• (三) 社會導向“失調(diào)”58-60
• 第五章 幸福維度復歸的教育圖景60-68
• 一、發(fā)揮自主性確立適當目標60-63
• (一) 符合自身發(fā)展的需要60-61
• (二) 兼負社會責任感61-63
• 二、體現(xiàn)愉悅性吸引學生參與63-66
• (一) 載體：與生活相聯(lián)的教學內(nèi)容63-64
• (二) 手段：對話式的教學方法64-65
• (三) 保障：發(fā)展性的教學評價65-66
• 三、營造幸福的校園環(huán)境66-68
• 參考文獻68-72
• 致謝72

【參考文獻】

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本文編號：662928