本文關(guān)鍵詞：基于知能課程的研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)不算是一個新鮮的話題，我國早在1999年制定的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》就已經(jīng)提出了研究性學(xué)習(xí)的概念。隨著教育、教學(xué)的不斷改革發(fā)展，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種理念、一種新的學(xué)習(xí)方式，而且研究性學(xué)習(xí)的開展也不再局限于中小學(xué)。本文基于教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)必修課《學(xué)科與教學(xué)（信息技術(shù)）》這門課的教學(xué)改革實踐，從高校教學(xué)改革的理念、高校教學(xué)改革的內(nèi)容以及高校教學(xué)改革需要的氛圍環(huán)境入手，從研究性學(xué)習(xí)的角度切入，應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，探索《課程與教學(xué)（信息技術(shù)）》這門課的課程改革之路。 本文以沈陽師范大學(xué)《大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)實踐研究》項目為依托，對沈陽師范大學(xué)《課程與教學(xué)（信息技術(shù)課程）》課程開展研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行嘗試，得出適合這門課的研究性學(xué)習(xí)的開展方案，并在沈陽師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行實施。 首先介紹了本文寫作的意義、目的，以及研究性學(xué)習(xí)開展的理論依據(jù)，并對相關(guān)研究的現(xiàn)狀和成果進(jìn)行介紹和分析，為基于知能課程的研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施奠定了基礎(chǔ)。然后，確定了基于知能課程的研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計和實施提供依據(jù)。研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計主要包括了模式的設(shè)計、過程的設(shè)計和學(xué)習(xí)評價的設(shè)計,在這三方面設(shè)計的基礎(chǔ)上開展了教學(xué)實踐，并對實踐效果進(jìn)行了分析與總結(jié)，根據(jù)研究性學(xué)習(xí)實踐中出現(xiàn)的問題，提出研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略。最后總結(jié)了本課題的研究情況，提出了繼續(xù)研究的方向。 經(jīng)過了近三年的教學(xué)實踐，從理論到實踐上都取得了一些成績：理論上形成了基于知能課程的研究性學(xué)習(xí)開展的方案，實踐上我也積攢了一些相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗。從理論到實踐使我認(rèn)識到，在《課程與教學(xué)（信息技術(shù)課程）》課程中引入研究性學(xué)習(xí)來輔助構(gòu)建知能課程，可以為學(xué)生提供真實的學(xué)習(xí)情境、促進(jìn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移，而且從一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力、增強(qiáng)了人際互動，重要的是激發(fā)了學(xué)生對這門課程的興趣和參加的積極性。但是，我也意識到研究性學(xué)習(xí)的實踐是一個動態(tài)發(fā)展的過程，在這個過程中，還會有許多新的、預(yù)想不到的問題出現(xiàn)，需要我們在實踐中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，提出相應(yīng)的策略改進(jìn)、完善教學(xué)實踐。
【關(guān)鍵詞】：知能課程 研究性學(xué)習(xí) 選題 過程管理 評價
【學(xué)位授予單位】：沈陽師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G652;G40-057
【目錄】：

• 中文摘要5-6
• Abstract6-8
• 目錄8-10
• 第一章 引言10-18
• 一、 研究背景10-12
• 二、 高校研究性學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀綜述12-14
• （一） 國內(nèi)高校研究性學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀13
• （二） 國外高校研究性學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀13-14
• 三、 研究意義、目的14-16
• 四、 研究內(nèi)容與方法16-18
• （一） 研究內(nèi)容16-17
• （二） 研究方法17-18
• 第二章 知能課程中研究性學(xué)習(xí)活動的理論基礎(chǔ)18-24
• 一、 知能課程的理論基礎(chǔ)18-19
• 二、 研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)19-24
• （一） 自主學(xué)習(xí)理論19-20
• （二） 學(xué)習(xí)投入理論20-21
• （三） 多元化評價理論21-24
• 第三章 基于知能課程的研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)確定24-28
• 一、 知能課程的教學(xué)目標(biāo)24-25
• 二、 基于知能課程的研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)與知能課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系25
• 三、 基于知能課程的研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)與一般研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別25-26
• 四、 基于知能課程的研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)26-28
• 第四章 基于知能課程的研究性學(xué)習(xí)模式設(shè)計28-32
• 一、 常見的研究性學(xué)習(xí)模式介紹28-29
• （一） 基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)28
• （二） 基于項目的研究性學(xué)習(xí)28-29
• 二、 基于知能課程的研究性學(xué)習(xí)模式的選擇29-30
• 三、 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持下基于知能課程的研究性學(xué)習(xí)模式的設(shè)計30-32
• 第五章 基于知能課程的研究性學(xué)習(xí)過程設(shè)計32-40
• 一、 開題階段32-34
• （一） 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計32-33
• （二） 研究主題的設(shè)定33
• （三） 學(xué)生分組33
• （四） 指導(dǎo)確定研究課題33-34
• 二、 研究階段34-38
• （一） 研究性學(xué)習(xí)活動計劃制定34-37
• （二） 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺管理37
• （三） 具體研究方案的設(shè)計37-38
• （四） 學(xué)生自我管理38
• 三、 結(jié)題階段38-40
• 第六章 基于知能課程的研究性學(xué)習(xí)評價設(shè)計40-47
• 一、 研究性學(xué)習(xí)評價原則40-41
• （一） 過程性原則40
• （二） 主體多元化原則40-41
• （三） 全面性原則41
• 二、 研究性學(xué)習(xí)評價指標(biāo)41-42
• 三、 研究性學(xué)習(xí)評價階段42-43
• 四、 研究性學(xué)習(xí)評價方式、方法43-47
• （一） 評價方法43-44
• （二） 評價方式44-47
• 第七章 基于知能課程的研究性學(xué)習(xí)實施中存在的問題與解決策略47-56
• 一、 基于知能課程的研究性學(xué)習(xí)實施過程中存在的問題及原因分析47-49
• 二、 研究性學(xué)習(xí)策略49-56
• （一） 選題指導(dǎo)策略49-52
• （二） 過程管理策略52-54
• （三） 結(jié)題指導(dǎo)策略54-56
• 總結(jié)與展望56-59
• 一、 結(jié)論56-57
• 二、 研究的不足和展望57-59
• 參考文獻(xiàn)59-62
• 附錄62-72
• 致謝72-74
• 個人簡歷74

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：402599