對(duì)教學(xué)理論研究進(jìn)行知識(shí)學(xué)省察是教學(xué)理論研究的應(yīng)有之義與內(nèi)在訴求。從“追根問(wèn)底”到“把底問(wèn)破”的知識(shí)學(xué)追問(wèn)形成了我們研究的基本路向——文本是觀念的附著物。應(yīng)該透過(guò)文本這一知識(shí)形態(tài)對(duì)教學(xué)理論積重難返的現(xiàn)實(shí)境況予以解讀。這要求我們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹霸捳Z(yǔ)置換”。而其立足點(diǎn)在于對(duì)教學(xué)理論研究文本知識(shí)形態(tài)的省察。這一省察包括“知識(shí)傳統(tǒng)”、“知識(shí)體驗(yàn)”、“知識(shí)增長(zhǎng)”、對(duì)話等知識(shí)話語(yǔ)及教學(xué)理論滲透。從“知識(shí)學(xué)”的角度探討教學(xué)理論研究具有合法理?yè)?jù)。 知識(shí)來(lái)源于問(wèn)題，問(wèn)題的確立依賴于對(duì)教學(xué)理論“知識(shí)傳統(tǒng)”的理解。任何一項(xiàng)研究如果不包含問(wèn)題，那就沒(méi)有研究的必要。在教學(xué)理論“知識(shí)傳統(tǒng)”之鏡里，問(wèn)題首要表現(xiàn)為：1．失語(yǔ)與失范。它是一個(gè)時(shí)期教學(xué)理論研究問(wèn)題的外部表征。通過(guò)它，引發(fā)我們對(duì)以下問(wèn)題的追討。2．“在者”與“在”�！霸谡摺敝阜Q教學(xué)理論，“在”指稱教學(xué)論，一為學(xué)說(shuō)，一為學(xué)科，對(duì)二者的“糾纏”、不自覺(jué)產(chǎn)生問(wèn)題；3．”真”與”假”。真假命題是一個(gè)哲學(xué)認(rèn)識(shí)論命題，也是一個(gè)知識(shí)論命題。在教學(xué)理論研究文本中，存在大量的假知識(shí)，應(yīng)該對(duì)真假知識(shí)予以區(qū)分，我們提出一個(gè)判斷的概念性框架：知其可為而為之，知其不可為而為之，知...

【文章頁(yè)數(shù)】：96 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
一、 引論
    (一) 題記
    (二) 意義
    (三) 意圖、方法、特點(diǎn)
    (四) 理路
二、 教學(xué)理論研究的問(wèn)題清理
    (一) 失語(yǔ)與失范
    (二) “在者”與“在”
    (三) “真”與“假”
    (四) 文體
    (五) 范式
三、 教學(xué)理論研究的知識(shí)“體驗(yàn)”
    (一) 知識(shí)觀
    (二) 認(rèn)知心理學(xué)的“知識(shí)觀”
    (三) 知識(shí)社會(huì)學(xué)
四、 教學(xué)理論研究的知識(shí)轉(zhuǎn)向
    (一) 兩種知識(shí)敘事
    (二) 從規(guī)律到“規(guī)則”
五、 教學(xué)理論研究知識(shí)增長(zhǎng)的路向
    (一) 普遍主義與“地方性知識(shí)”
    (二) 傳統(tǒng)
    (三) 理念(先行結(jié)構(gòu))
六、 對(duì)話與闡釋:教學(xué)理論研究的“合法化”理路
    (一) 對(duì)話
    (二) “傾聽(tīng)
七、 結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
后記



本文編號(hào)：3989372