本文關(guān)鍵詞：多媒體環(huán)境下的情境教學(xué)與高職學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在高等職業(yè)院校開設(shè)的課程中，英語(yǔ)是一門重要的公共必修課，然而目前高職英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀難以令人滿意，一方面，高職學(xué)校學(xué)生在英語(yǔ)課堂中心理壓力較大，學(xué)生焦慮緊張，課堂交流受阻，英語(yǔ)課成為學(xué)生最懼怕和最不喜歡的課程之一。另一方面，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)交流很少，學(xué)生參與課堂的積極性不高，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)水平不能令人滿意。 多媒體輔助下的情境教學(xué)是在課堂教學(xué)過(guò)程中，引入以計(jì)算機(jī)為核心的智能化教學(xué)系統(tǒng)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行情境建構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力、思維力和感受力，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、受到感染和教育的教學(xué)手段。本研究通過(guò)實(shí)證研究的方式將多媒體輔助情境教學(xué)運(yùn)用于高職英語(yǔ)課堂，探討以下三個(gè)問(wèn)題：⑴運(yùn)用多媒體輔助情境教學(xué)是否能緩解高職學(xué)生英語(yǔ)課堂中的焦慮？⑵運(yùn)用多媒體輔助情境教學(xué)能否提高高職學(xué)生的英語(yǔ)水平？⑶學(xué)生的英語(yǔ)課堂焦慮水平與學(xué)生的英語(yǔ)水平是否具有相關(guān)性？ 本研究的對(duì)象為臨沂大學(xué)沂水分校的76名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，分為實(shí)驗(yàn)班和控制班，研究工具為外語(yǔ)課堂焦慮調(diào)查量表(FLCAS)、山東省高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試題和統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0。經(jīng)過(guò)10周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果表明：通過(guò)接受多媒體輔助情境教學(xué)的授課方式，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在焦慮指數(shù)和英語(yǔ)水平這兩個(gè)變量上的前測(cè)與后測(cè)之間有顯著性差異，他們的焦慮指數(shù)有明顯下降，，英語(yǔ)成績(jī)有了顯著的提高。控制班的學(xué)生在焦慮指數(shù)和英語(yǔ)水平的這兩個(gè)變量上的前后測(cè)并沒(méi)有顯著性差異，他們的焦慮指數(shù)后測(cè)與前測(cè)基本相當(dāng)，而他們的英語(yǔ)成績(jī)后測(cè)與前測(cè)相比沒(méi)有顯著性差異。而通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前后的課堂焦慮指數(shù)和學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行雙變量相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)兩者之間有著密切的關(guān)系。因此，本實(shí)證研究證明：英語(yǔ)課堂焦慮指數(shù)與學(xué)生英語(yǔ)水平之間有著顯著的負(fù)相關(guān)，運(yùn)用多媒體輔助情境教學(xué)能夠有效緩解高職學(xué)生的英語(yǔ)課堂焦慮，并進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。 從研究方法以及研究的過(guò)程和結(jié)果來(lái)看，本研究都具有可操作性和現(xiàn)實(shí)性，本研究的啟示是教師要意識(shí)到課堂焦慮會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)要采取一些方法來(lái)降低學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮；筆者依據(jù)研究的結(jié)果對(duì)緩解高職學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮提出了一些具體的教學(xué)建議，以期能對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)有一定的借鑒意義和啟發(fā)作用。
【關(guān)鍵詞】：多媒體輔助教學(xué) 情境教學(xué) 英語(yǔ)課堂焦慮
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：H319;G434
【目錄】：

• Contents5-8
• Abstract8-10
• 摘要10-11
• List of Abbreviations11-12
• List of Tables12-13
• Chapter One Introduction13-18
• 1.1 Research Background13-15
• 1.2 Purpose and Significance of the Study15-16
• 1.3 Organization of the Thesis16-18
• Chapter Two Literature Review18-36
• 2.1 Multimedia-assisted Situational Teaching18-30
• 2.1.1 Situation and Situational Teaching18-19
• 2.1.2 Creation Strategies of Situational Teaching19-21
• 2.1.3 Multimedia-assisted Situational Teaching21-25
• 2.1.4 Relevant Studies on MAST25-30
• 2.1.4.1 Relevant Studies on MAST Abroad25-27
• 2.1.4.2 Relevant Studies on MAST at Home27-30
• 2.2 Foreign Language Anxiety30-36
• 2.2.1 Definitions of Foreign Language Anxiety30-31
• 2.2.2 Contributing factors of the Foreign Language Classroom Anxiety31-32
• 2.2.3 Relevant Studies on FLCA32-36
• 2.2.3.1 Relevant Studies on FLCA Abroad32-34
• 2.2.3.2 Relevant Studies on FLCA at Home34-36
• Chapter Three Research Methodology36-49
• 3.1 Research Questions36
• 3.2 Research Subjects36-38
• 3.3 Research Instruments38-41
• 3.3.1 Foreign Language Classroom Anxiety Scale39-40
• 3.3.2 The Test Paper40
• 3.3.3 SPSS 19.040-41
• 3.4 Research Precedures41-47
• 3.4.1 Pre-tests41-42
• 3.4.1.1 The students’ Anxiety Level in English Classroom41-42
• 3.4.1.2 The students’ English Proficiency42
• 3.4.2 Implementation of the Experiment42-47
• 3.4.2.1 Experimental Group — MAST42-46
• 3.4.2.2 Control Group — Traditional Teaching46-47
• 3.4.3 Post-tests47
• 3.4.3.1 The students’ Anxiety Level in English Classroom47
• 3.4.3.2 The Students’ English Proficiency47
• 3.5 Data Collection and Analysis47-49
• 3.5.1 Data Collection47-48
• 3.5.2 Data Analysis48-49
• Chapter Four Results and Discussion49-66
• 4.1 The Change of Students’ English Classroom Anxiety Level49-56
• 4.1.1 Students’ English Classroom Anxiety Level in Pre-test49-52
• 4.1.2 Students’ English Classroom Anxiety Level in Post-test52-53
• 4.1.3 Comparison between Pre-test and Post-test53-55
• 4.1.4 Discussion of Students’ FLCA Level55-56
• 4.2 The Change of Students’ English Proficiency56-62
• 4.2.1 Students’ English Proficiency in Pre-test56-57
• 4.2.2 Students’ English Proficiency in Post-test57-59
• 4.2.3 Comparison between Pre-test and Post-test59-61
• 4.2.4 Discussion of Students’ English Proficiency61-62
• 4.3 The Correlation between FLCA and English Proficiency62-66
• 4.3.1 The Analysis of Correlation in Pre-test62-64
• 4.3.2 The Analysis of Correlation in Post-test64
• 4.3.3 Discussion of Correlation between FLCA and English Proficiency64-66
• Chapter Five Conclusion66-74
• 5.1 Major Findings66-68
• 5.2 Pedagogical Implications68-71
• 5.3 Limitations of the Study71-72
• 5.4 Suggestions for Further Research72-74
• Bibliograph74-80
• Appendix I80-83
• Appendix II83-93
• Appendix III93-104
• Appendix IV104-106
• Appendix V106-108
• Paper Published108-109
• Acknowledgements109

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：多媒體環(huán)境下的情境教學(xué)與高職學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：389685