在科學(xué)主義"祛魅"后,教學(xué)確立了以"科學(xué)知識"為中心的知識本位教學(xué)觀,忽視了"知識"的"個人系數(shù)"和"智慧生成"。課堂教學(xué)衍變?yōu)楠氉?工具技術(shù)理性"的知識權(quán)威場,由此衍生的"控制性教學(xué)"遮蔽了教育價值。在此過程中,教學(xué)的交往對話被屏蔽,教學(xué)的"智慧價值"和"人即目的"被"擱淺"。課堂教學(xué)需要回歸知識的"個人系數(shù)",秉承"生成性教學(xué)"和"對話性教學(xué)",實現(xiàn)"轉(zhuǎn)識成智",促進課堂教學(xué)的價值回歸和意義生成。

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、世界“祛魅”后的課堂教學(xué)異化
二、課堂教學(xué)的異化及表征
    (一) “科學(xué)知識”觀:知識本位課堂教學(xué)的桎梏
    (二) 工具技術(shù)理性:“控制性教學(xué)”遮蔽了教育價值
    (三) 意義迷失:課堂教學(xué)的對話迷失與智慧失落
三、破解課堂教學(xué)異化的可能路徑
    (一) 個人知識觀:課堂教學(xué)的主體回歸與學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)
    (二) 生成性教學(xué):課堂教學(xué)的價值意義回歸
    (三) 對話性教學(xué):回歸課堂教學(xué)的意義與轉(zhuǎn)識成智



本文編號：3888566