本文關(guān)鍵詞：團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)高一學(xué)生人際交往狀況改善的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：作為中學(xué)生，隨著身心的發(fā)展，對(duì)愛(ài)與被愛(ài)的需要逐漸增強(qiáng)，這也就不得不涉及到中學(xué)生人際交往問(wèn)題。對(duì)于高一學(xué)生而言，剛由初中步入高中，學(xué)習(xí)壓力不斷增大，學(xué)生不得不每天處于忙碌的學(xué)習(xí)中，從而導(dǎo)致不少人忽視了人際交往，包括和同學(xué)、老師、父母的交往等。然而，正處于青春期，他們又非�？释玫介L(zhǎng)輩們的肯定，也希望在同伴交往中受到同伴的歡迎和喜愛(ài)。這樣，由于時(shí)間問(wèn)題而導(dǎo)致與父母、同伴、老師缺乏溝通和了解，從而引發(fā)出來(lái)各種人際交往問(wèn)題。以往研究表明，中學(xué)生人際交往狀況對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)有一定程度的影響。因此，學(xué)校、家庭和社會(huì)在提高中學(xué)生的人際交往的能力方面應(yīng)給予高度的重視。很多研究都已經(jīng)證實(shí)團(tuán)體輔導(dǎo)有改善大學(xué)生人際交往的作用，對(duì)于中小學(xué)領(lǐng)域的研究不多。 本文從學(xué)生的實(shí)際角度出發(fā)了解團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)高一學(xué)生人際交往能力提高的程度，初步探討提高高一學(xué)生人際交往能力的方法、技巧及其在教育活動(dòng)中的啟示。通過(guò)中學(xué)生人際關(guān)系綜合診斷量表確定高一學(xué)生在人際交往中存在的主要問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生在交談方面的行為困擾、交際與交友方面的困擾、與異性朋友交往的困擾等幾個(gè)方面問(wèn)題并制定了三個(gè)階段十三課時(shí)的具體團(tuán)體輔導(dǎo)方案，來(lái)幫助學(xué)生改善其人際交往狀況。本實(shí)驗(yàn)采用實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)，，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：（1）團(tuán)體輔導(dǎo)前實(shí)驗(yàn)組和控制組在羞怯、社交苦惱、社交回避與苦惱總分、與異性交往、交際與交友以及交談等幾個(gè)維度上并沒(méi)有顯著性差異（p0.05）；（2）團(tuán)體輔導(dǎo)后實(shí)驗(yàn)組和控制組在羞怯、社交苦惱、社交回避與苦惱總分、與異性交往這幾方面存在顯著性差異（p㩳0.01），在交際與交友以及交談兩個(gè)維度上也存在顯著性差異（p㩳0.05）；（3）團(tuán)體輔導(dǎo)前后實(shí)驗(yàn)組在羞怯、社交苦惱、社交回避與苦惱總分這幾方面存在顯著性差異（p㩳0.01），交談困擾、交際與交友困擾、與異性交往的困擾和人際關(guān)系診斷量表的總分上也存在顯著差異（p㩳0.05）；（4）對(duì)實(shí)驗(yàn)組在接受輔導(dǎo)6個(gè)月后進(jìn)行測(cè)量，發(fā)現(xiàn)在社交回避與苦惱、羞怯兩方面得分顯著地低于團(tuán)體輔導(dǎo)后（p㩳0.01），高一學(xué)生在交談方面的困擾的得分顯著低于團(tuán)體輔導(dǎo)剛剛結(jié)束后（p＜0.05）。 研究結(jié)論：（1）人際交往團(tuán)體心理輔導(dǎo)有助于提高高一學(xué)生的人際交往能力，改善人際交往狀況；（2）團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)高一學(xué)生人際交往有長(zhǎng)期的鞏固和加強(qiáng)改善效果的作用。
【關(guān)鍵詞】：團(tuán)體輔導(dǎo) 高一學(xué)生 人際交往
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類(lèi)號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• ABSTRACT5-9
• 1.引言9-14
• 1.1 研究背景9
• 1.2 選題背景9-14
• 1.2.1 人際關(guān)系的綜合診斷10-13
• 1.2.1.1 調(diào)查對(duì)象和調(diào)查方法10
• 1.2.1.2 調(diào)查結(jié)果與分析10-12
• 1.2.1.3 結(jié)論12-13
• 1.2.2 研究課題的提出13
• 1.2.3 研究意義13-14
• 2 研究現(xiàn)狀14-19
• 2.1 團(tuán)體心理輔導(dǎo)的簡(jiǎn)介與我國(guó)的研究現(xiàn)狀14-17
• 2.1.1 團(tuán)體輔導(dǎo)的簡(jiǎn)介14-15
• 2.1.2 團(tuán)體輔導(dǎo)的理論基礎(chǔ)15-16
• 2.1.3 團(tuán)體輔導(dǎo)的應(yīng)用研究16
• 2.1.4 人際交往團(tuán)體輔導(dǎo)16-17
• 2.1.5 中學(xué)生人際交往團(tuán)體輔導(dǎo)的研究成果17
• 2.2 高一學(xué)生人際交往17-19
• 2.2.1 高一學(xué)生人際交往的研究現(xiàn)狀分析17-18
• 2.2.2 高一學(xué)生人際交往的特征分析18
• 2.2.3 影響高一學(xué)生人際交往的因素18-19
• 3 研究?jī)?nèi)容19-24
• 3.1 研究對(duì)象19
• 3.2 研究目的19-20
• 3.3 研究假設(shè)20
• 3.4 研究工具20-21
• 3.4.1 社交回避及苦惱量表20
• 3.4.2 修訂的羞怯量表20
• 3.4.3 中學(xué)生人際關(guān)系綜合診斷量表20-21
• 3.5 研究方法和方案設(shè)計(jì)21-24
• 3.5.1 研究方法21
• 3.5.2 方案設(shè)計(jì)21-24
• 3.5.2.1 設(shè)計(jì)方案的現(xiàn)實(shí)依據(jù)21
• 3.5.2.2 團(tuán)體輔導(dǎo)方案的具體實(shí)施21-24
• 4 結(jié)果24-27
• 4.1 團(tuán)體心理輔導(dǎo)前實(shí)驗(yàn)組、控制組組間差異顯著性的結(jié)果分析24
• 4.2 團(tuán)體輔導(dǎo)前后實(shí)驗(yàn)組、控制組組間顯著性差異檢驗(yàn)24-25
• 4.3 團(tuán)體輔導(dǎo)前后實(shí)驗(yàn)組、控制組組內(nèi)顯著性結(jié)果分析25-26
• 4.4 實(shí)驗(yàn)組團(tuán)體輔導(dǎo)后與輔導(dǎo)后 6 個(gè)月的差異顯著性26-27
• 5 討論27-31
• 5.1 團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)的效果分析27-30
• 5.1.1 團(tuán)體輔導(dǎo)在實(shí)驗(yàn)組、控制組組內(nèi)和組間的差異顯著性討論27-29
• 5.1.2 團(tuán)體輔導(dǎo)后長(zhǎng)效效果的分析29-30
• 5.2 團(tuán)體輔導(dǎo)成員自評(píng)結(jié)果分析30-31
• 6 研究結(jié)論31
• 7 教育建議31-34
• 7.1 建立家長(zhǎng)學(xué)校長(zhǎng)效合作機(jī)制，注重榜樣示范作用31-32
• 7.2 通過(guò)教師的榜樣示范作用來(lái)促進(jìn)中學(xué)生的人際交往32
• 7.3 營(yíng)造良好的群體氛圍，并積極創(chuàng)造群體交往的機(jī)會(huì)32-33
• 7.4 規(guī)范學(xué)校心理健康教育中團(tuán)體輔導(dǎo)的應(yīng)用33-34
• 7.5 把積極心理學(xué)思想融入到學(xué)校教育中34
• 8 研究的不足與展望34-36
• 8.1 被試的選取34
• 8.2 團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)有待完善34-36
• 參考文獻(xiàn)36-39
• 附錄39-44
• 致謝44

【相似文獻(xiàn)】

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