基始的教育實踐是基于身體示范的技藝傳承和經(jīng)驗傳遞,是"身體力行的教育"。將身體哲學的研究成果反映在課堂教學中,其價值主要體現(xiàn)在:引發(fā)課堂教學目標的修正、促進課堂學習主體的凸顯、推動課堂師生關(guān)系的轉(zhuǎn)向、參與課堂教學情境的再建。然而,桎梏于西方哲學中身心二元論和傳統(tǒng)認知科學的影響,當今的課堂教學逐漸呈現(xiàn)出一種"離身性"的趨向。從身體哲學和具身研究出發(fā),凸顯身體之于課堂教學的重要意義,應該確立具身性的課堂教學認識論基礎(chǔ),倡導身心一體的課堂教學模式,從身體間性出發(fā)重塑課堂師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)身體參與的課堂教學情境。

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、哲學考察:身體的課堂教學意蘊
    (一) 身體引發(fā)課堂教學目標的修正
    (二) 身體促進課堂學習主體的凸顯
    (三) 身體推動課堂師生關(guān)系的轉(zhuǎn)向
    (四) 身體參與課堂教學情境的再建
二、現(xiàn)實透視:課堂教學游離于身體
    (一) 教學認識論:“離身性”的鉗制
    (二) 教學過程:“以心訓心”的軟腹
    (三) 教學關(guān)系:孤立的“我-他”
    (四) 教學情境:情境化的淪喪
三、回歸路徑:課堂教學的具身轉(zhuǎn)向
    (一) 確立具身性的課堂教學認識論基礎(chǔ)
    (二) 倡導身心一體的課堂教學模式
    (三) 從身體間性出發(fā)重塑課堂師生關(guān)系
    (四) 創(chuàng)設(shè)身體參與的課堂教學情境



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