本文關鍵詞：中學生人格特質、師生依戀和學校歸屬感的關系研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：生理和心理處于迅速發(fā)展階段的中學生一直以來都是整個社會和每個家庭普遍關注的群體,這一時期的身心變化和發(fā)展對個體今后的發(fā)展會產生重要影響,因此本研究選擇這一群體作為研究對象。弗洛姆的需要理論和馬斯洛的需要層次理論都表明人類普遍具有歸屬的需要。對于中學生而言,他們歸屬的需要就體現在對學校的歸屬感上。學生人格特點不同,其看待問題方式的方式也不同,教師是學生在學校學習和生活的引導者,無疑師生依戀的狀況必然會影響中學生的自我同一性發(fā)展和心態(tài),此時學生對人的附屬依從作用也會遷移到對學校的依戀。因此,本研究以期探討中學生人格特質、師生依戀和學校歸屬感的現狀和關系。 方法：本研究采用艾森克人格問卷EPQ、師生依戀量表和學校歸屬感量表(徐坤英)調查了西安市某重點中學四個年級,十個班級,共計685名學生,通過一般性描述統(tǒng)計、方差分析、皮爾遜相關分析、回歸分析,中介檢驗進行分析。 結果：(1)不同性別和不同學段的中學生精神質和神經質均有顯著性差異,男生的精神質得分高于女生,女生的神經質得分高于男生；初中生的精神質水平高于高中生,高中生的神經質水平高于初中生。離異家庭的中學生神經質水平高于正常家庭的中學生。就讀時間不同對中學生人格特質的影響存在顯著性差異。 (2)初中學生的師生依戀得分高于高中學生。正常家庭的中學生在幫助與接納維度上的水平高于來自離異家庭的中學生。就讀時間不同對中學生師生依戀的影響存在顯著差異,隨著就讀時間的變長,中學生的師生依戀水平反而下降。 (3)不同性別和不同學段的中學生在學校歸屬感各維度上均存在顯著性差異。就讀時間不同對中學生學校歸屬感的影響存在顯著差異,主要表現在學校環(huán)境、教師行為和學校歸屬感總分上。 (4)神經質水平和學校歸屬感是極其顯著負相關,即神經質水平越高,學校歸屬感水平越低。師生依戀總分和人格特質中神經質維度、精神質維度存在顯著負相關。師生依戀總分與學校歸屬感總分存在顯著正相關。 結論：人格特質對學校歸屬感的影響是通過兩個途徑來實現的：第一,人格特質的神經質維度直接對中學生的學校歸屬感產生影響；第二,人格特質通過師生依戀對學校歸屬感產生作用。
【關鍵詞】：中學生 學校歸屬感 師生依戀 人格特質
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 第1章 引言10-12
• 1.1 問題提出10
• 1.2 研究意義10-12
• 第2章 文獻綜述12-19
• 2.1 學校歸屬感研究綜述12-13
• 2.1.1 學校歸屬感的提出12
• 2.1.2 學校歸屬感的相關研究12-13
• 2.2 師生依戀研究綜述13-16
• 2.2.1 依戀及依戀的理論基礎13-14
• 2.2.2 師生依戀的提出14
• 2.2.3 師生依戀的結構14-15
• 2.2.4 師生依戀的測量15
• 2.2.5 師生依戀的相關研究成果15-16
• 2.3 人格特質的研究綜述16
• 2.3.1 人格特質的界定16
• 2.3.2 人格特質的測量16
• 2.4 人格特質、師生依戀和學校歸屬感三者的研究16-19
• 2.4.1 有關人格特質和學校歸屬感的研究16-17
• 2.4.2 有關師生依戀和學校歸屬感的研究17
• 2.4.3 有關人格特質和師生依戀的研究17-19
• 第3章 研究設計19-24
• 3.1 研究目的19
• 3.2 研究假設19
• 3.3 研究對象19-20
• 3.4 研究工具20-21
• 3.4.1 艾森克人格問卷20
• 3.4.2 師生依戀量表20-21
• 3.4.3 學校歸屬感量表21
• 3.5 研究程序與數據統(tǒng)計21-24
• 第4章 研究結果24-33
• 4.1 中學生人格特質、師生依戀和學校歸屬感基本情況分析24-28
• 4.1.1 性別差異分析24-25
• 4.1.2 學段差異分析25
• 4.1.3 各變量在家庭類型上差異分析25
• 4.1.4 各變量在班主任性別上的差異分析25-26
• 4.1.5 各變量在就讀時間上的方差分析26-28
• 4.2 人格特質、師生依戀與學校歸屬感的關系28-29
• 4.2.1 人格特質與學校歸屬感的相關分析28
• 4.2.2 人格特質與師生依戀的相關分析28-29
• 4.2.3 師生依戀與學校歸屬感的相關分析29
• 4.3 人格特質、師生依戀和學校歸屬感的回歸分析29-33
• 4.3.1 人格特質對學校歸屬感的回歸分析29-30
• 4.3.2 人格特質對師生依戀的回歸分析30-31
• 4.3.3 人格特質和師生依戀對學校歸屬感的回歸分析31
• 4.3.4 采用Bootstrap程序檢驗法進行中介效應的顯著性檢驗31-33
• 第5章 總討論33-39
• 5.1 中學生人格特質、師生依戀和學校歸屬感現狀分析及其在人口學統(tǒng)計量上的差異分析33-35
• 5.1.1 中學生人格特質的特點33-34
• 5.1.2 中學生師生依戀的特點34-35
• 5.1.3 中學生學校歸屬感的特點35
• 5.2 中學生人格特質、師生依戀和學校歸屬感的關系35-37
• 5.2.1 中學生人格特質對學校歸屬感的影響35-36
• 5.2.2 中學生人格特質對師生依戀的影響36
• 5.2.3 中學生師生依戀對學校歸屬感的影響36-37
• 5.3 人格特質、師生依戀與學校歸屬感的關系37-38
• 5.4 不足與展望38-39
• 5.4.1 不足38
• 5.4.2 展望38-39
• 第6章 結論39-41
• 參考文獻41-45
• 附錄45-52
• 致謝52-54
• 攻讀碩士學位期間的研究成果54

【參考文獻】

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  本文關鍵詞：中學生人格特質、師生依戀和學校歸屬感的關系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：364203