大學(xué)英語教學(xué)主要由語言知識講授和語言技能訓(xùn)練構(gòu)成,即所謂的講練結(jié)合,講的環(huán)節(jié)可以通過SPOC進(jìn)行,而練的部分可以通過教師課堂面授來完成。大學(xué)英語SPOC為大學(xué)英語大規(guī)模翻轉(zhuǎn)教學(xué)創(chuàng)建了優(yōu)質(zhì)的課外學(xué)習(xí)環(huán)境,奠定了堅實基礎(chǔ)。本文基于多年大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐,探討了大規(guī)模翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)行的教務(wù)運(yùn)行條件、教學(xué)條件和保障條件三大機(jī)制,并對重慶市某高校大學(xué)英語大規(guī)模翻轉(zhuǎn)教學(xué)的效果進(jìn)行了案例分析。 

【文章來源】：外語電化教學(xué). 2018,(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

—2018年翻轉(zhuǎn)課堂年發(fā)文量統(tǒng)計

視，隨著越來越多大學(xué)英語類SPOC的上線，大學(xué)英語大規(guī)模翻轉(zhuǎn)教學(xué)基本條件已經(jīng)具備，大規(guī)模翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了從理論到實踐的跨越式發(fā)展。通過多年教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，要想實現(xiàn)大學(xué)英語大規(guī)模翻轉(zhuǎn)教學(xué)需要滿足教務(wù)運(yùn)行條件、教學(xué)條件和保障條件等(圖2)。圖2大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂大規(guī)模教學(xué)運(yùn)行機(jī)制4．1教務(wù)運(yùn)行條件翻轉(zhuǎn)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)(指以課堂面授為核心的各種教學(xué)模式)在教學(xué)條件、教學(xué)過程和對學(xué)生的評價方式等方面完全不同。翻轉(zhuǎn)教學(xué)真正實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師的引導(dǎo)角色被強(qiáng)化。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)很難進(jìn)行書面考核，這就要求學(xué)校教務(wù)處和相應(yīng)系部實施適合翻轉(zhuǎn)的教學(xué)管理�！按髮W(xué)英語不是一門普通的課程。它作為國際跨文化交流工具的特殊本質(zhì)特征使得它應(yīng)該與一個國家的發(fā)展戰(zhàn)略、高等教育國際化、高校本身的定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合在一起”(束定芳，2011:144)。要想把大學(xué)英語大規(guī)模翻轉(zhuǎn)教學(xué)落到實處，須重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)計劃，完善翻轉(zhuǎn)教學(xué)課程評價體系等。一般采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)和非翻轉(zhuǎn)教學(xué)相結(jié)合的模式來緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，第一單元原則上不翻轉(zhuǎn)，需要給學(xué)生留出足夠的時間進(jìn)行SPOC學(xué)習(xí)。4．2教學(xué)條件教學(xué)條件創(chuàng)設(shè)是大學(xué)英語大規(guī)模翻轉(zhuǎn)教學(xué)的起點(diǎn)，也是關(guān)鍵�；窘虒W(xué)條件包括教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備(特別是優(yōu)質(zhì)大學(xué)英語SPOC建設(shè))、師資培訓(xùn)、學(xué)生培訓(xùn)，同時需要做好新模式下的測評轉(zhuǎn)型。(1)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備。教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備不是簡單的“SPOC+教材”，需要從SPOC建設(shè)/學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)內(nèi)容、評價體系三個維度進(jìn)行準(zhǔn)備，需要整個大學(xué)英?

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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