農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校問(wèn)題集中顯示了我國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展的突出矛盾,是破解農(nóng)村教育發(fā)展難題的重要切入點(diǎn)。本研究從學(xué)生心理素質(zhì)的視角出發(fā),揭示農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生的深層特點(diǎn)�；谖覈�(guó)西部某少數(shù)民族聚居市2016年259所學(xué)校共45771名學(xué)生的全樣本管理數(shù)據(jù)和問(wèn)卷數(shù)據(jù),本研究發(fā)現(xiàn):雖然農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低于農(nóng)村正常規(guī)模學(xué)校學(xué)生,但其自尊、情緒彈性和安全感水平顯著高于農(nóng)村正常規(guī)模學(xué)校學(xué)生,其安全感得分也顯著高于城市學(xué)生。自尊和情緒彈性對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)文成績(jī)有顯著正相關(guān)。這也許解釋了雖然農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生家庭背景處于劣勢(shì),但與正常規(guī)模學(xué)校學(xué)生相比,在語(yǔ)文成績(jī)上沒(méi)有顯著差異,在數(shù)學(xué)成績(jī)上的差異不大。因此,維持農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)對(duì)于幫扶偏遠(yuǎn)農(nóng)村兒童的教育具有重要的政策意義。 

【文章來(lái)源】：教育發(fā)展研究. 2018,38(18)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【文章目錄】：
引言
一、文獻(xiàn)綜述
    (一) 小規(guī)模學(xué)校的特征和影響研究
    (二) 我國(guó)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育質(zhì)量發(fā)展困境
二、研究設(shè)計(jì)
    (一) 小規(guī)模學(xué)校界定
    (二) 實(shí)證模型
    (三) 測(cè)量工具
三、數(shù)據(jù)及描述統(tǒng)計(jì)
    (一) 樣本概況
    (二) 農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生發(fā)展特征
        1. 家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位特征
        2. 農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生的心理素質(zhì)分析
        3. 農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與心理素質(zhì)的關(guān)系
四、結(jié)果分析與討論
    (一) 農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生的心理素質(zhì)具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)
    (二) 健康的心理素質(zhì)有助于成績(jī)提升


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“走不掉的一代”:關(guān)注鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校中的邊緣性群體[J]. 凡勇昆,常雪.  教育發(fā)展研究. 2017(Z2)
[2]農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的成效與困境—基于全國(guó)1032名農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的調(diào)查[J]. 張旭.  蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2015(02)
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[5]農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育質(zhì)量困境與破解思路[J]. 秦玉友.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2010(03)
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[9]班級(jí)規(guī)模與學(xué)校規(guī)模對(duì)學(xué)校教育成效的影響──關(guān)于我國(guó)中小學(xué)布局調(diào)整問(wèn)題的思考[J]. 和學(xué)新.  教育發(fā)展研究. 2001(01)
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博士論文
[1]農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展政策研究[D]. 張雪艷.華中師范大學(xué) 2012



本文編號(hào)：3480556