"互聯(lián)網(wǎng)+"與教育轉(zhuǎn)型的深度融合正處于歷史交匯期,但互聯(lián)網(wǎng)的快速普及與城鄉(xiāng)教育的持續(xù)失衡形成鮮明反差,互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展與城鄉(xiāng)青少年認(rèn)知能力差距的關(guān)系值得深刻反思�；�"中國教育追蹤調(diào)查"（CEPS）2014-2015學(xué)年追訪數(shù)據(jù),采用工具變量分位數(shù)回歸等估計方法,通過分析互聯(lián)網(wǎng)影響認(rèn)知能力差距的兩個渠道——獲取差異與回報差異,實證檢驗青少年互聯(lián)網(wǎng)使用能力與城鄉(xiāng)青少年認(rèn)知能力差距的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn),城市青少年互聯(lián)網(wǎng)的擁有量與回報率均顯著高于農(nóng)村青少年,進而刺激了城鄉(xiāng)青少年認(rèn)知能力差距的擴大。因此,政策導(dǎo)向在推進互聯(lián)網(wǎng)資源的"向下沉淀"、保障農(nóng)村青少年對互聯(lián)網(wǎng)的"物理接入"的同時,更要著力提升農(nóng)村青少年的"互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)"、增強互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)知回報能力。 

【文章來源】：中國電化教育. 2018,(11)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【文章目錄】：
一、文獻綜述與理論假設(shè)
二、實證研究設(shè)計
    (一) 數(shù)據(jù)來源
    (二) 變量選擇
    (三) 研究方法
    (四) 描述性統(tǒng)計
三、實證結(jié)果與分析
    (一) 互聯(lián)網(wǎng)使用對城鄉(xiāng)青少年認(rèn)知能力差距的整體性影響
    (二) 互聯(lián)網(wǎng)使用對城鄉(xiāng)青少年認(rèn)知能力差距的差異性影響
    (三) 穩(wěn)健性檢驗
四、研究結(jié)論與政策啟示


【參考文獻】：
期刊論文
[1]城鄉(xiāng)中小學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的對比分析——基于CFPS2016數(shù)據(jù)[J]. 徐小琪,李燕凌,孫計領(lǐng).  中國電化教育. 2018(07)
[2]家庭背景、學(xué)校質(zhì)量與城鄉(xiāng)青少年認(rèn)知技能差異[J]. 江求川.  教育與經(jīng)濟. 2017(06)
[3]家庭社會經(jīng)濟地位、學(xué)前教育與青少年的認(rèn)知-非認(rèn)知能力[J]. 王慧敏,吳愈曉,黃超.  青年研究. 2017(06)
[4]城鄉(xiāng)學(xué)生認(rèn)知能力差異的實證研究——基于云南五個縣市的報告[J]. 李慧勤,李曉雙,王曉航.  教育研究. 2017(07)
[5]社會結(jié)構(gòu)變遷、社會資本轉(zhuǎn)換與農(nóng)戶收入差距[J]. 謝家智,王文濤.  中國軟科學(xué). 2016(10)
[6]“90后”青年社會認(rèn)知特征和社會評價分析[J]. 崔巖.  青年研究. 2016(04)
[7]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的教育變遷與政策響應(yīng)[J]. 楊銀付.  教育研究. 2016(06)
[8]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下美國K-12教育轉(zhuǎn)型分析[J]. 胡永斌.  中國電化教育. 2016(03)
[9]社會資本與不平等的再生產(chǎn) 以農(nóng)民工與城市職工的收入差距為例[J]. 程誠,邊燕杰.  社會. 2014(04)
[10]城鄉(xiāng)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)不平等現(xiàn)象探析——以南通市為例[J]. 李艷,趙乾翔,郭玉清.  中國電化教育. 2012(09)

博士論文
[1]農(nóng)村社會結(jié)構(gòu)變遷背景下的社會資本轉(zhuǎn)換與農(nóng)戶收入差距[D]. 王文濤.西南大學(xué) 2017



本文編號：3470753