智慧教育2.0:教育信息化2.0視域下的教育新生態(tài)——《教育信息化2.0行動計劃》解讀之二
發(fā)布時間：2021-10-20 08:07
在教育信息化1.0階段,研究者主要是從技術中介、人才培養(yǎng)和系統/生態(tài)三種取向來理解智慧教育1.0;實踐者（IBM公司、韓國政府和國內部分省市）開展的智慧教育1.0也存在較大差異,但總體上均體現了以上三種取向。從生態(tài)系統的視角來看,發(fā)展人工智能時代的智慧教育2.0,有"大系統"和"小系統"兩個層面的考量。從"大系統"來看,發(fā)展智慧教育2.0旨在服務社會生態(tài)系統和教育自身系統;從"小系統"來看,智慧教育2.0旨在使其內部生態(tài),實現數據驅動的有序循環(huán)、開放促成的動態(tài)平衡、不同教育之間無縫銜接,以及生態(tài)種群成為"產消者"。另外,智慧教育2.0與教育信息化2.0在內涵特征方面基本相近,并且《教育信息化2.0行動計劃》中其他七個"行動"要實現的目標,也都指向發(fā)展智慧教育2.0�？梢�,智慧教育2.0就是教育信息化2.0階段要發(fā)展的教育新生態(tài)。在今后智慧教育2.0的創(chuàng)新發(fā)展中,應探索"三通兩平臺"的智能化升級和創(chuàng)新應用,探索優(yōu)質教育資源服務的創(chuàng)新供給模式與機制,推動數據驅動的教育頂層設計和管理決策,堅持智慧教育2.0與智慧城市系統全方位融合發(fā)展。
【文章來源】：遠程教育雜志. 2018,36(04)北大核心CSSCI
【文章頁數】：9 頁
【圖文】：
IBM2012智慧教育框架
評價評估將主要依靠數據驅動的伴隨式評價和綜合性評估為主，挖掘每一位學習者的專長和潛力，人人都將是某一領域的知識生產者，以滿足人工智能時代的社會發(fā)展需求。（3）教育的制度或機制將更加創(chuàng)新和完善，比如，智慧教育2.0的供需機制將動態(tài)調節(jié)社會系統和教育系統的動態(tài)平衡；各類教育部門將建立起符合開展智慧教育2.0業(yè)務的制度或機制；智慧教育2.0中的教育數據倫理和人工智能倫理等道德倫理機制，將逐步得到健全。（二）智慧教育2.0的內部生態(tài)系統如果只從教育系統內部來看，智慧教育2.0的構成，可以簡單理解為圖2所示的智慧教育2.0生態(tài)結構，其具有以下的功能特征。1.數據流驅動下的有序循環(huán)智慧教育2.0生態(tài)構建的基礎是新一代信息技術，但實現教育生態(tài)系統內部的有序循環(huán)和不斷進化，主要依靠動態(tài)流動的教育大數據。教育數據驅動下的智慧教育2.0生態(tài)系統，主要在以下三個方面實現互聯互通和動態(tài)循環(huán)：（1）外環(huán)，即數據驅動下的“智慧環(huán)境—教育治理—制度機制”的循環(huán)。基于云計算、感知技術、人工智能和數據挖掘等技術構建的信息化環(huán)境，可以實現教育宏觀數據和教／學微觀數據的伴隨式搜集和分析。一方面，教育數據流改造了教育工作流，使得教育治理工作權責分明，推動數據驅動的教育決策；另一方面，教育制度與機制的創(chuàng)新，也保障了智慧環(huán)境的構建，促進了教育治理工作的流暢開展。（2）內環(huán)，即“資源服務—學習活動—教學活動—評價評估—教育管理—科學研究”的循環(huán)。由于智慧環(huán)境的支持，每一部分動態(tài)生成的教育數據都能實時匯聚，并不斷促進著整個內環(huán)的發(fā)展進化。如，教學活動產生的數據可用于資源服務的改進和開展教育研究，進而更好地促進著教學活動。（3）教育數據信息將內外環(huán)雙向聯通所形成的循環(huán)圈。
【參考文獻】：
期刊論文
[1]政府購買教育信息化資源服務的內涵、方式、案例及建議[J]. 任友群,鄭旭東,盧蓓蓉. 新疆師范大學學報(哲學社會科學版). 2018(05)
[2]人工智能在兒童學習障礙教育中的應用研究綜述[J]. 王永固,王蒙娜,李曉娟. 遠程教育雜志. 2018(01)
[3]人工智能賦能教育與學習[J]. 賈積有. 遠程教育雜志. 2018(01)
[4]融合創(chuàng)新,智能引領,迎接教育信息化新時代[J]. 任友群,馮仰存,鄭旭東. 中國電化教育. 2018(01)
[5]為教育信息化2.0時代打call[J]. 任友群. 半月談. 2017 (24)
[6]構筑“人工智能+教育”的生態(tài)系統[J]. 吳永和,劉博文,馬曉玲. 遠程教育雜志. 2017(05)
[7]人工智能2.0重塑學習的技術路徑與實踐探索——兼論智能教學系統的功能升級[J]. 陳凱泉,沙俊宏,何瑤,王曉芳. 遠程教育雜志. 2017(05)
[8]核心素養(yǎng)視角下的智慧教育體系構建[J]. 趙興龍. 現代遠程教育研究. 2017(03)
[9]深度推進信息技術與教育的融合創(chuàng)新——《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（2016）解讀[J]. 任友群,鄭旭東,吳旻瑜. 現代遠程教育研究. 2016(05)
[10]關于“智慧教育”的追問與理性思考[J]. 李子運. 電化教育研究. 2016(08)
本文編號：3446553
【文章來源】：遠程教育雜志. 2018,36(04)北大核心CSSCI
【文章頁數】：9 頁
【圖文】：
IBM2012智慧教育框架
評價評估將主要依靠數據驅動的伴隨式評價和綜合性評估為主，挖掘每一位學習者的專長和潛力，人人都將是某一領域的知識生產者，以滿足人工智能時代的社會發(fā)展需求。（3）教育的制度或機制將更加創(chuàng)新和完善，比如，智慧教育2.0的供需機制將動態(tài)調節(jié)社會系統和教育系統的動態(tài)平衡；各類教育部門將建立起符合開展智慧教育2.0業(yè)務的制度或機制；智慧教育2.0中的教育數據倫理和人工智能倫理等道德倫理機制，將逐步得到健全。（二）智慧教育2.0的內部生態(tài)系統如果只從教育系統內部來看，智慧教育2.0的構成，可以簡單理解為圖2所示的智慧教育2.0生態(tài)結構，其具有以下的功能特征。1.數據流驅動下的有序循環(huán)智慧教育2.0生態(tài)構建的基礎是新一代信息技術，但實現教育生態(tài)系統內部的有序循環(huán)和不斷進化，主要依靠動態(tài)流動的教育大數據。教育數據驅動下的智慧教育2.0生態(tài)系統，主要在以下三個方面實現互聯互通和動態(tài)循環(huán)：（1）外環(huán)，即數據驅動下的“智慧環(huán)境—教育治理—制度機制”的循環(huán)。基于云計算、感知技術、人工智能和數據挖掘等技術構建的信息化環(huán)境，可以實現教育宏觀數據和教／學微觀數據的伴隨式搜集和分析。一方面，教育數據流改造了教育工作流，使得教育治理工作權責分明，推動數據驅動的教育決策；另一方面，教育制度與機制的創(chuàng)新，也保障了智慧環(huán)境的構建，促進了教育治理工作的流暢開展。（2）內環(huán)，即“資源服務—學習活動—教學活動—評價評估—教育管理—科學研究”的循環(huán)。由于智慧環(huán)境的支持，每一部分動態(tài)生成的教育數據都能實時匯聚，并不斷促進著整個內環(huán)的發(fā)展進化。如，教學活動產生的數據可用于資源服務的改進和開展教育研究，進而更好地促進著教學活動。（3）教育數據信息將內外環(huán)雙向聯通所形成的循環(huán)圈。
【參考文獻】：
期刊論文
[1]政府購買教育信息化資源服務的內涵、方式、案例及建議[J]. 任友群,鄭旭東,盧蓓蓉. 新疆師范大學學報(哲學社會科學版). 2018(05)
[2]人工智能在兒童學習障礙教育中的應用研究綜述[J]. 王永固,王蒙娜,李曉娟. 遠程教育雜志. 2018(01)
[3]人工智能賦能教育與學習[J]. 賈積有. 遠程教育雜志. 2018(01)
[4]融合創(chuàng)新,智能引領,迎接教育信息化新時代[J]. 任友群,馮仰存,鄭旭東. 中國電化教育. 2018(01)
[5]為教育信息化2.0時代打call[J]. 任友群. 半月談. 2017 (24)
[6]構筑“人工智能+教育”的生態(tài)系統[J]. 吳永和,劉博文,馬曉玲. 遠程教育雜志. 2017(05)
[7]人工智能2.0重塑學習的技術路徑與實踐探索——兼論智能教學系統的功能升級[J]. 陳凱泉,沙俊宏,何瑤,王曉芳. 遠程教育雜志. 2017(05)
[8]核心素養(yǎng)視角下的智慧教育體系構建[J]. 趙興龍. 現代遠程教育研究. 2017(03)
[9]深度推進信息技術與教育的融合創(chuàng)新——《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（2016）解讀[J]. 任友群,鄭旭東,吳旻瑜. 現代遠程教育研究. 2016(05)
[10]關于“智慧教育”的追問與理性思考[J]. 李子運. 電化教育研究. 2016(08)
本文編號：3446553
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