本文關(guān)鍵詞：生態(tài)視角下虛擬班級知識共享的過程與策略研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)課程不斷發(fā)展和Web2.0技術(shù)普遍應(yīng)用的時代,班級已由原來夸美紐斯提出的“班級授課制”一枝獨(dú)秀,發(fā)展到如今的“現(xiàn)實課堂與虛擬課堂互補(bǔ)互融”的教學(xué)組織形式,于是“虛擬班級”孕育而生,并成為教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域研究的熱點之一。所謂虛擬班級是指：以在線教師和在線學(xué)習(xí)者為主體,以網(wǎng)絡(luò)課程平臺為空間,開展在線教與學(xué)活動的新型學(xué)習(xí)組織。知識共享作為虛擬班級的主要活動之一,是指虛擬班級成員在虛擬班級課程平臺中,通過各種途徑(媒體、人際)同步或異步的共享知識的過程。但實踐表明,虛擬班級知識共享活動還存在著諸多問題,主要表現(xiàn)為共享主體意愿淡薄、能力欠缺、共享質(zhì)量不高等等。這些問題都導(dǎo)致了虛擬班級知識共享活動不能很好的開展。 教育生態(tài)化作為一種理想的教育思想逐漸興起,它試圖通過改變?nèi)祟悅鹘y(tǒng)的行為習(xí)慣,倡導(dǎo)人與環(huán)境的和諧互動,為解決教育生態(tài)系統(tǒng)中主體和環(huán)境的失衡提供了新思路。虛擬班級知識共享活動存在的問題歸根到底也是共享主體和環(huán)境之間的問題,為了深入解決它,本文從生態(tài)學(xué)的角度審視虛擬班級,將它看作為一個由在線學(xué)習(xí)主體和周圍虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境組成的生態(tài)系統(tǒng),并將虛擬班級存在的問題從生態(tài)學(xué)的角度加以審視和分析,主要表現(xiàn)為共享主體結(jié)構(gòu)和功能失調(diào),物理環(huán)境物質(zhì)循環(huán)受阻,社會環(huán)境能量流動衰竭,規(guī)范環(huán)境信息傳遞限制等現(xiàn)象,造成了虛擬班級知識共享失衡。在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,筆者歸納出生態(tài)化虛擬班級知識共享原則以及共享過程,并對其主體：知識生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的知識共享行為、影響其行為的“生態(tài)因子”以及知識共享的環(huán)境進(jìn)行分析。接著借助生態(tài)學(xué)的基本規(guī)律和思想,針對虛擬班級知識共享存在的生態(tài)問題,根據(jù)本文提出的生態(tài)化虛擬班級知識共享原則及其共享過程,以知識共享過程的三個基本階段：“知識的生成與呈現(xiàn)”、“知識的傳遞與轉(zhuǎn)移”、“知識的接收與內(nèi)化”為線索,提出了促進(jìn)虛擬班級知識共享的策略。在策略設(shè)計與實施部分以浙江師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生一年級新生的《信息技術(shù)與課程整合》這門網(wǎng)絡(luò)課程為平臺支持,研究貫穿在課程教學(xué)其中知識共享活動,并將提出的策略實施其中,旨在虛擬班級中組織一個物質(zhì)循環(huán)、能量流動、信息傳遞良好的生態(tài)化知識共享活動。效果檢驗部分根據(jù)知識共享的兩種主要過程：與知識庫的互動和人際間的互動,結(jié)合虛擬班級知識共享的四種形式：問題咨詢、話題討論、資源共建、作業(yè)共享,另外考慮到虛擬班級知識共享的影響因素,歸納出了知識共享活動評價標(biāo)準(zhǔn)中的三個內(nèi)容維度：分別是參與度、互動度、認(rèn)可度,并確定二級指標(biāo)。最后運(yùn)用觀察法、社會網(wǎng)絡(luò)分析法、調(diào)查法分別從頻率、密度、點入中心勢,點出中心勢和CARS指標(biāo)對這三個維度進(jìn)行了效果分析,以驗證策略的有效性。
【關(guān)鍵詞】：虛擬班級 知識共享 生態(tài)化 過程 策略
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-8
• 目錄8-11
• 圖表目錄11-13
• 1 緒論13-31
• 1.1 研究背景13-14
• 1.1.1 虛擬班級的逐漸產(chǎn)生13
• 1.1.2 促進(jìn)虛擬班級知識共享的需求13-14
• 1.1.3 生態(tài)化理念為促進(jìn)虛擬班級知識共享提供了思路14
• 1.2 相關(guān)概念界定14-16
• 1.2.1 虛擬班級14
• 1.2.2 知識共享14-16
• 1.2.3 虛擬班級知識共享16
• 1.2.4 生態(tài)化虛擬班級知識共享16
• 1.3 研究的目的和意義16-18
• 1.3.1 研究的目的16-17
• 1.3.2 研究的意義17-18
• 1.4 研究的內(nèi)容和方法18-19
• 1.4.1 研究的主要內(nèi)容18
• 1.4.2 研究方法與路徑18-19
• 1.5 研究綜述19-31
• 1.5.1 有關(guān)知識共享過程的相關(guān)研究19-23
• 1.5.2 有關(guān)知識共享影響因素的相關(guān)研究23-26
• 1.5.3 有關(guān)知識共享的策略的相關(guān)研究26-28
• 1.5.4 有關(guān)虛擬共同體知識共享的相關(guān)研究28-31
• 2 虛擬班級知識共享生態(tài)問題及其表現(xiàn)31-37
• 2.1 知識共享主體內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能的失衡31-32
• 2.2 知識共享環(huán)境的生態(tài)失衡32-37
• 2.2.1 物理環(huán)境下物質(zhì)循環(huán)受阻33-34
• 2.2.2 社會環(huán)境下能量流動衰竭34-35
• 2.2.3 規(guī)范環(huán)境下信息傳遞限制35-37
• 3 生態(tài)化虛擬班級知識共享過程設(shè)計與分析37-59
• 3.1 虛擬班級知識共享過程設(shè)計的原則37-40
• 3.2 虛擬班級知識共享過程構(gòu)建40-42
• 3.3 虛擬班級知識共享主體行為分析42-55
• 3.3.1 虛擬班級環(huán)境中知識生產(chǎn)者的行為分析42-47
• 3.3.2 虛擬班級環(huán)境中知識消費(fèi)者的行為分析47-51
• 3.3.3 虛擬班級環(huán)境下知識分解者的行為分析51-55
• 3.4 虛擬班級知識共享環(huán)境分析55-57
• 3.5 虛擬班級知識共享類型分析57-59
• 4 促進(jìn)虛擬班級知識共享的策略59-79
• 4.1 知識生成與呈現(xiàn)過程優(yōu)化策略59-63
• 4.1.1 建立激勵機(jī)制,激發(fā)共享動機(jī)59-62
• 4.1.2 提供認(rèn)知工具,提高共享能力62-63
• 4.2 知識傳遞與轉(zhuǎn)移過程優(yōu)化策略63-76
• 4.2.1 構(gòu)建技術(shù)平臺,建設(shè)給養(yǎng)豐富的物理環(huán)境64-67
• 4.2.2 營造班級氛圍,創(chuàng)設(shè)互利共生的社會環(huán)境67-72
• 4.2.3 綠化共享秩序,構(gòu)建民主自治的規(guī)范環(huán)境72-76
• 4.3 知識接收與內(nèi)化過程優(yōu)化策略76-79
• 4.3.1 提供幫助系統(tǒng),構(gòu)建認(rèn)知聯(lián)系76
• 4.3.2 建立反饋機(jī)制,引領(lǐng)知識循環(huán)76-79
• 5 策略的實施與分析79-103
• 5.1 實驗環(huán)境79-80
• 5.2 策略的設(shè)計與實施80-93
• 5.3 效果檢驗93-103
• 6 研究總結(jié)及展望103-106
• 6.1 研究總結(jié)103-104
• 6.2 研究的不足104-105
• 6.3 研究的展望105-106
• 參考文獻(xiàn)106-109
• 致謝109-110
• 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果110-111

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：生態(tài)視角下虛擬班級知識共享的過程與策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：340558