師生沖突的根本原因在于學(xué)生對(duì)教師權(quán)威的不認(rèn)同。現(xiàn)代社會(huì)的特質(zhì)對(duì)教師權(quán)威帶來(lái)諸多沖擊:社會(huì)觀念的變革挑戰(zhàn)教師的權(quán)威地位,信息技術(shù)的發(fā)展導(dǎo)致教師教化權(quán)威的衰落,管辦評(píng)分離的治理策略弱化教師傳統(tǒng)權(quán)威,媒體"放大"教師的不良行為降低教師的威信。化解師生沖突不僅需要在制度上確保教師權(quán)威,重塑尊師重教文化;而且需要在專業(yè)上樹(shù)立教師個(gè)人權(quán)威,尊重學(xué)生多元個(gè)性;還要在管理上推行現(xiàn)代治理模式,讓學(xué)生和家長(zhǎng)在參與學(xué)校管理事務(wù)中認(rèn)同教師權(quán)威。 

【文章來(lái)源】：中國(guó)教育學(xué)刊. 2018,(07)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【文章目錄】：
一、師生沖突的本質(zhì):學(xué)生對(duì)教師權(quán)威的不認(rèn)同
    (一) 學(xué)校的規(guī)范性和強(qiáng)制性特征是師生沖突發(fā)生的組織根源
    (二) 學(xué)生對(duì)教師權(quán)威合法性的消解是師生沖突發(fā)生的關(guān)鍵
二、現(xiàn)代社會(huì)多維度“消解”傳統(tǒng)教師權(quán)威, 引發(fā)師生沖突
    (一) 社會(huì)觀念的變革挑戰(zhàn)教師的權(quán)威地位
    (二) 信息技術(shù)的發(fā)展導(dǎo)致教師教化權(quán)威的衰落
    (三) 管辦評(píng)分離的教育治理策略弱化了教師的傳統(tǒng)權(quán)威
    (四) 媒體“放大”教師的不良行為降低教師威信
三、新時(shí)代教師權(quán)威重構(gòu)的實(shí)踐路徑
    (一) 制度上確保教師權(quán)威地位, 重塑尊師重教文化
    (二) 專業(yè)上樹(shù)立教師個(gè)人權(quán)威, 尊重學(xué)生多元個(gè)性
    (三) 管理上推行現(xiàn)代治理模式, 讓學(xué)生和家長(zhǎng)在參與學(xué)校管理事務(wù)中認(rèn)同教師權(quán)威


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]家長(zhǎng)參與學(xué)校治理的困境及其解決策略[J]. 蒲蕊,李子彥.  教育科學(xué)研究. 2017(08)
[2]管辦評(píng)分離是建立現(xiàn)代教育治理體系的關(guān)鍵[J]. 張志勇.  人民教育. 2014(03)
[3]北京市區(qū)縣教育工作滿意度調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析[J]. 趙麗娟.  教育科學(xué)研究. 2012(04)
[4]多元文化背景下中學(xué)生價(jià)值觀問(wèn)題的調(diào)查研究[J]. 齊學(xué)紅,孫啟進(jìn),唐秋月.  南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào). 2012(02)
[5]2010年天津市市內(nèi)六區(qū)基礎(chǔ)教育滿意度調(diào)查報(bào)告[J]. 曹瑞,王敏勤,肖慶順,李鳳堂.  天津市教科院學(xué)報(bào). 2011(02)
[6]2009年上海市基礎(chǔ)教育滿意度調(diào)查報(bào)告[J]. 湯林春,呂星宇,張文周,朱光華.  上海教育科研. 2010(04)
[7]“消解”還是“重構(gòu)”——新課程改革背景下對(duì)教師權(quán)威的思考[J]. 彭陽(yáng)紅,沈翰.  教育科學(xué)研究. 2004(06)
[8]學(xué)生僅僅是“受教育者”嗎?——兼談師生關(guān)系觀的轉(zhuǎn)換[J]. 吳康寧.  教育研究. 2003(04)
[9]教育就是服務(wù)[J]. 肖川.  中小學(xué)管理. 2000(04)
[10]權(quán)威前提與基礎(chǔ)的哲學(xué)論證[J]. 薛廣洲.  中國(guó)人民大學(xué)學(xué)報(bào). 1998(06)

碩士論文
[1]后現(xiàn)代視野下教師觀的重讀[D]. 白冰.東北師范大學(xué) 2006



本文編號(hào)：3394421