本文關鍵詞：BCL環(huán)境下協(xié)作小組伙伴選擇影響因素研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：伴隨著計算機網(wǎng)絡化、協(xié)同計算能力以及全球互連網(wǎng)絡的快速發(fā)展,信息時代的到來給教育領域的發(fā)展提供了新基石,也提出了新挑戰(zhàn)。新的教學工具的誕生與應用不僅促進了教學理論和實踐的發(fā)展,相應的建構(gòu)主義理論、心理科學研究、多人合作以及網(wǎng)絡學習也蓬勃發(fā)展。在這種大環(huán)境下,混合式協(xié)作學習(以下簡稱為BCL)應運而生。在混合式協(xié)作學習過程中,如何分組,如何選擇適宜的伙伴成為了小組學習能否成功的關鍵。 本篇論文主要內(nèi)容包括以下三個部分：BCL和伙伴模型的研究現(xiàn)狀、BCL環(huán)境下伙伴選擇影響因素的確定與模型構(gòu)建、影響因素的假設與實證。根據(jù)論文研究需要,結(jié)合定性研究與定量研究,采用文獻研究法、實證研究法、問卷調(diào)查法進行研究。通過對相關文獻的閱讀與梳理,本文對混合式協(xié)作學習相關概念、伙伴模型與伙伴選擇因素做出綜述。進而,對理論基礎進行剖析,分析了BCL環(huán)境下協(xié)作伙伴選擇的影響因素,并梳理出相應的概念與內(nèi)涵。 為了客觀全面地衡量伙伴選擇的效果,本文選擇協(xié)作學習績效作為反應變量,選擇協(xié)作小組控制方式作為伙伴關系因素與協(xié)作學習績效之間關系的調(diào)節(jié)變量,提出了相應的概念模型。從伙伴個體因素與關系因素兩個方面,提出了BCL環(huán)境下協(xié)作小組伙伴選擇影響因素包括性別差異、學習風格差異、知識水平、混合學習能力、協(xié)作能力、凝聚力和協(xié)作意愿。 結(jié)合學習者、教師的建議,本文從文獻中提煉、確定各個因素的測量指標。通過小范圍試測對題項進行刪改；調(diào)整完畢,進行正式問卷的發(fā)放與回收。本文采用SPSS18.0中文版對回收數(shù)據(jù)錄入、分析：首先從信度與效度檢驗問卷的有效性；其次,采用因子分析對維度進行驗證,對各維度進行描述性統(tǒng)計分析、Pearson相關分析;最終利用回歸分析法驗證其他維度與協(xié)作學習績效之間的因果關系,從而對提出的研究假設和理論模型進行檢驗。其間,根據(jù)數(shù)據(jù)的因子分析,將原本獨立的維度之一的協(xié)作意愿歸入?yún)f(xié)作學習績效維度之中,這與文中之前的考慮也是基本一致的�；诖�,未對原先相應的假設以及模型進行相應的更改。 經(jīng)過對數(shù)據(jù)樣本進行統(tǒng)計與分析之后,前文中的研究假設基本得到了驗證,具體如下：知識水平、混合學習能力、協(xié)作能力以及凝聚力都對協(xié)作學習績效產(chǎn)生直接的顯著影響；知識水平、混合學習能力、協(xié)作能力對凝聚力產(chǎn)生間接的顯著影響；組內(nèi)存在性別差異、學習風格差異得到較大支持,因而得到部分的驗證。通過對結(jié)果的討論與探究,為BCL環(huán)境下協(xié)作伙伴選擇提供了一定的參考價值和實踐意義,同時也為深入研究提供了一定的參考與支持。
【關鍵詞】：BCL 協(xié)作學習績效 伙伴選擇
【學位授予單位】：浙江師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G420
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-8
• 目錄8-12
• 圖目錄12-13
• 表目錄13-14
• 1 緒論14-30
• 1.1 研究背景14-15
• 1.2 研究目的和意義15-17
• 1.2.1 研究的目的15-16
• 1.2.2 研究的意義16-17
• 1.3 研究的內(nèi)容和方法17-19
• 1.3.1 研究的主要內(nèi)容17
• 1.3.2 研究方法與路徑17-19
• 1.3.2.1 研究方法18
• 1.3.2.2 研究路徑18-19
• 1.4 研究綜述19-30
• 1.4.1 BCL的相關研究19-27
• 1.4.1.1 F2FCL和CSCL20-23
• 1.4.1.2 BL23-25
• 1.4.1.3 BCL25-27
• 1.4.2 伙伴模型與伙伴選擇因素的相關研究27-30
• 2 理論基礎及啟示30-38
• 2.1 馬斯洛需要層次理論30-31
• 2.1.1 馬斯洛需要層次30-31
• 2.1.2 對本研究的啟示31
• 2.2 同伴關系理論31-34
• 2.2.1 同伴關系的功能32
• 2.2.2 與協(xié)作學習的關系32-34
• 2.2.3 對本研究的啟示34
• 2.3 群體動力學34-35
• 2.3.1 群體動力學內(nèi)涵34
• 2.3.2 對本研究的啟示34-35
• 2.4 績效技術(shù)理論35-36
• 2.4.1 績效技術(shù)35-36
• 2.4.2 對本研究的啟示36
• 2.5 差異教學理論36-37
• 2.5.1 差異教學36-37
• 2.5.2 對本研究的啟示37
• 2.6 本章小結(jié)37-38
• 3 BCL環(huán)境下伙伴選擇影響因素模型與假設38-56
• 3.1 BCL環(huán)境特征38-40
• 3.1.1 混合性38
• 3.1.2 協(xié)作性38-39
• 3.1.3 層次性39-40
• 3.2 概念模型的提出40-42
• 3.3 反應變量——協(xié)作學習績效42-44
• 3.4 解釋變量——BCL環(huán)境下協(xié)作小組伙伴選擇影響因素44-54
• 3.4.1 伙伴個體因素45-50
• 3.4.1.1 人口學特征46-47
• 3.4.1.2 學習風格47-48
• 3.4.1.3 知識水平48-49
• 3.4.1.4 混合學習能力49-50
• 3.4.1.5 協(xié)作能力50
• 3.4.2 伙伴關系因素50-51
• 3.4.2.1 凝聚力50-51
• 3.4.2.2 協(xié)作意愿51
• 3.4.3 協(xié)作學習控制方式51-54
• 3.4.3.1 基于契約的正式控制52-53
• 3.4.3.2 基于信任的社會控制53-54
• 3.5 假設匯總和實證模型54-55
• 3.6 本章小結(jié)55-56
• 4 實證研究56-79
• 4.1 變量測量與問卷設計56-64
• 4.1.1 變量測量56-63
• 4.1.1.1 反應變量56-58
• 4.1.1.2 解釋變量58-63
• 4.1.2 問卷的設計63-64
• 4.2 數(shù)據(jù)收集64-65
• 4.2.1 樣本對象選擇64-65
• 4.2.2 問卷發(fā)放與回收65
• 4.3 數(shù)據(jù)有效性檢驗65-68
• 4.3.1 效度分析65-67
• 4.3.2 信度分析67-68
• 4.4 數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計68-69
• 4.5 數(shù)據(jù)的相關性分析69-70
• 4.6 數(shù)據(jù)的回歸分析70-71
• 4.7 數(shù)據(jù)的差異分析71-78
• 4.7.1 性別的差異分析71-72
• 4.7.2 年級的差異分析72-73
• 4.7.3 學習風格的差異分析73-74
• 4.7.4 分組前課程知識的差異分析74-75
• 4.7.5 課程成績的差異分析75-76
• 4.7.6 協(xié)作意愿的差異分析76-77
• 4.7.7 控制方式的差異分析77-78
• 4.8 本章小結(jié)78-79
• 5 研究結(jié)論與展望79-84
• 5.1 研究結(jié)論79-82
• 5.1.1 各維度對協(xié)作學習績效的影響79
• 5.1.2 基本信息協(xié)作學習績效的影響79-80
• 5.1.3 研究假設結(jié)論80-82
• 5.2 研究不足與展望82-84
• 5.2.1 研究不足82-83
• 5.2.2 研究展望83-84
• 參考文獻84-92
• 附錄1 調(diào)查問卷92-95
• 致謝95-97
• 攻讀學位期間取得的研究成果97-98

【參考文獻】

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本文編號：339325