新課程改革以來,傳統(tǒng)的機械學習與淺層學習逐漸被深度學習所取代,師生的交流互動成為教學的主要方式,課堂提問作為師生互動交流的重要環(huán)節(jié)也逐漸受到關(guān)注。但是,隨著新課程改革的不斷推進,在利用課堂提問促進深度學習方面也呈現(xiàn)出提問時機不恰當、提問內(nèi)容質(zhì)量低、候答時間不充足、對提問的評價不及時等問題。因此,為了促進深度學習,從教師的角度提出策略:把握問題建構(gòu)的關(guān)鍵時機,提升學生的高階思維能力;設(shè)計意義聯(lián)結(jié)的提問內(nèi)容,促進學生批判建構(gòu);留出適宜恰當?shù)乃伎紩r間,促進學生主動建構(gòu);選用及時反饋的理答方式,促進學生深度反思。 

【文章來源】：教學與管理. 2018,(33)北大核心

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一、深度學習的內(nèi)涵
二、課堂提問中存在的不利于促進深度學習的問題
    1. 提問時機不恰當, 學生難以深度理解
    2. 提問內(nèi)容質(zhì)量低, 不利于學生建構(gòu)知識
    3. 候答時間不充足, 不利于深度學習的開展
    4. 對提問的評價不及時, 不利于學生深度反思
三、促進深度學習的課堂提問策略
    1. 把握問題建構(gòu)的關(guān)鍵時機, 提升學生的高階思維能力
    2. 設(shè)計意義聯(lián)結(jié)的提問內(nèi)容, 促進學生批判建構(gòu)
    3. 留出適宜恰當?shù)乃伎紩r間, 促進學生主動建構(gòu)
    4. 選用及時反饋的理答方式, 促進學生深度反思


【參考文獻】：
期刊論文
[1]深度學習及其意義[J]. 郭華.  課程.教材.教法. 2016(11)
[2]促進深度學習的課堂教學策略研究[J]. 安富海.  課程.教材.教法. 2014(11)
[3]中學教師課堂提問的社會學分析[J]. 洪松舟,盧正芝.  課程.教材.教法. 2010(01)

碩士論文
[1]提升教師課堂提問效能的策略研究[D]. 袁玉芹.西南大學 2013



本文編號：3271288