學(xué)習(xí)績(jī)效是cMOOCs領(lǐng)域的重要議題,然而其受眾多因素的影響,如活動(dòng)類型和學(xué)習(xí)參與度等。本研究對(duì)36名cMOOCs學(xué)習(xí)者的活動(dòng)參與度、參與模式與學(xué)習(xí)績(jī)效進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究,旨在探索活動(dòng)參與度和參與模式如何影響學(xué)習(xí)績(jī)效,結(jié)果發(fā)現(xiàn):（1）活動(dòng)參與和學(xué)習(xí)績(jī)效呈明顯的正相關(guān),且不同績(jī)效學(xué)習(xí)者的活動(dòng)參與度存在顯著差異;（2）就具體的活動(dòng)類型和參與模式而言,創(chuàng)造類活動(dòng)以及參與程度對(duì)學(xué)習(xí)者的績(jī)效提升具有更為顯著的作用;（3）隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行,活動(dòng)參與度和學(xué)習(xí)績(jī)效均呈現(xiàn)遞減趨勢(shì)。因此,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持是保持cMOOCs活動(dòng)參與度的核心,指向深度學(xué)習(xí)的知識(shí)創(chuàng)造類活動(dòng)是提升cMOOCs學(xué)習(xí)績(jī)效的關(guān)鍵,而知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與人際網(wǎng)絡(luò)的雙聯(lián)通是cMOOCs學(xué)習(xí)者獲得較高績(jī)效的主要交互模式。 

【文章來(lái)源】：電化教育研究. 2018,39(11)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【部分圖文】：

基于cMOOCs的連接交互學(xué)習(xí)活動(dòng)框架

與水平與程度（見(jiàn)表2），從整體上看，不同的活動(dòng)類型其參與水平有較大差異，按照參與度從高到低來(lái)看，接受中學(xué)的活動(dòng)參與最高，其次是參與類活動(dòng)，最后是創(chuàng)造貢獻(xiàn)水平的相關(guān)活動(dòng)，即水平越高的學(xué)習(xí)活動(dòng)用戶參與度越低，說(shuō)明隨著活動(dòng)層級(jí)的提升，所需要的心智能力程度增加，而參與度則相應(yīng)地有逐步降低的趨勢(shì)。表2學(xué)習(xí)活動(dòng)類型與參與度的關(guān)系研究（N=36）2.活動(dòng)類型與活動(dòng)參與度的總體變化趨勢(shì)分析為探究學(xué)習(xí)者對(duì)不同類型活動(dòng)參與度的總體參與情況，本研究進(jìn)一步對(duì)本課程學(xué)習(xí)的六個(gè)主題單元的參與情況進(jìn)行了分析（如圖2所示）。圖2學(xué)習(xí)者不同類型的活動(dòng)參與度情況結(jié)果發(fā)現(xiàn)，隨著時(shí)間的推移，知識(shí)獲得類活動(dòng)的參與度仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，即在基于cMOOCs的學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得對(duì)于某個(gè)話題或者專題的基礎(chǔ)知識(shí)是非常重要的，學(xué)習(xí)者需要掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)輔助后續(xù)的學(xué)習(xí)；參與類活動(dòng)和創(chuàng)造類活動(dòng)的參與度總體較低，說(shuō)明在需要付出更多心智努力的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者的參與積極性有所下降。結(jié)合具體的課程單元發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的活動(dòng)參與度在單元四和單元六都有所回升，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：在單元四中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際運(yùn)用掌握知識(shí)的活動(dòng)（用概念圖畫(huà)出概念圖與思維導(dǎo)圖的區(qū)別），充分體現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論，讓學(xué)生從做中學(xué)，更能吸引其積極參與，并且相較于單元三（完成微課）和單元五（完成數(shù)字故事）的任務(wù)量，單元四（畫(huà)概念圖）的任務(wù)量更為適中，學(xué)生更有信心完成；而在單元六中添加了“教中學(xué)”的新型活動(dòng)形式，讓學(xué)生嘗試從教師的角度對(duì)課程進(jìn)行再設(shè)計(jì)，從“教”的體驗(yàn)中更為深度地理解所學(xué)知識(shí)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的參與度。而在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的參與度隨著時(shí)間的推移而發(fā)生了變化，但是出現(xiàn)了兩個(gè)峰值，兩次峰值分別在課程

量更為適中，學(xué)生更有信心完成；而在單元六中添加了“教中學(xué)”的新型活動(dòng)形式，讓學(xué)生嘗試從教師的角度對(duì)課程進(jìn)行再設(shè)計(jì)，從“教”的體驗(yàn)中更為深度地理解所學(xué)知識(shí)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的參與度。而在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的參與度隨著時(shí)間的推移而發(fā)生了變化，但是出現(xiàn)了兩個(gè)峰值，兩次峰值分別在課程學(xué)習(xí)前半程和后半程發(fā)生，啟示課程開(kāi)發(fā)者和指導(dǎo)教師要不斷地對(duì)活動(dòng)完成情況進(jìn)行反饋和干預(yù)，以保證活動(dòng)的有效參與和進(jìn)行。（二）活動(dòng)類型、參與度與學(xué)習(xí)績(jī)效的關(guān)系分析1.活動(dòng)參與度與學(xué)習(xí)績(jī)效的總體變化趨勢(shì)分析圖3活動(dòng)參與度與學(xué)習(xí)績(jī)效的趨勢(shì)對(duì)課程開(kāi)展的六個(gè)單元的活動(dòng)參與度與學(xué)習(xí)績(jī)效的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)（如圖3所示）：一方面，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，學(xué)習(xí)者的活動(dòng)參與度與學(xué)習(xí)績(jī)效總體呈現(xiàn)同步起伏趨勢(shì)，說(shuō)明在cMOOCs的學(xué)習(xí)中，活動(dòng)參與度在一定程度上可以預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)績(jī)效；而單元三呈現(xiàn)相反態(tài)勢(shì)，深入分析發(fā)現(xiàn)，單元三主要介紹制作微課的工具和方法，以了解和領(lǐng)會(huì)為主，不強(qiáng)調(diào)全部掌握，而其中的微課作品為可選任務(wù)，且該單元中沒(méi)有設(shè)計(jì)討論交接受參與創(chuàng)造參與度做中學(xué)接受中學(xué)討論中學(xué)反思中學(xué)交流中學(xué)聯(lián)系中學(xué)創(chuàng)造中學(xué)教中學(xué)25%（9/36）52.7%（19/36）66.7%（24/36）63.9%（23/36）77.8%（28/36）88.9%（32/36）100%（36/36）100%（36/36）回答問(wèn)題撰寫(xiě)反思筆記、心得體會(huì)等交流中學(xué)在學(xué)習(xí)元中添加批注，協(xié)作補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容發(fā)表評(píng)論參與討論發(fā)表觀點(diǎn)投票評(píng)分、同伴互評(píng)創(chuàng)造類教中學(xué)學(xué)生體驗(yàn)教師角色完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造中學(xué)結(jié)合所學(xué)知識(shí)創(chuàng)建學(xué)習(xí)制品創(chuàng)建課程學(xué)習(xí)社區(qū)、知識(shí)群、學(xué)習(xí)單元等反思中學(xué)參與類41

【參考文獻(xiàn)】：
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