發(fā)布時(shí)間：2021-06-03 20:38

　　文章分析了應(yīng)用型院校開展MOOC課程模式的現(xiàn)實(shí)意義,指出了基于MOOC的應(yīng)用型院�；旌辖虒W(xué)模式構(gòu)建原則,如個(gè)性與共性相結(jié)合、雙主體教學(xué)、協(xié)同合作、多元評(píng)價(jià)與及時(shí)反饋,進(jìn)而提出了在專業(yè)課教學(xué)中,堅(jiān)持以課堂為主、線上為輔;在選修課教學(xué)中,堅(jiān)持以在線為主、線下為輔;在通識(shí)課教學(xué)中,堅(jiān)持線上線下并重的混合教學(xué)模式構(gòu)建策略,以期進(jìn)一步提高教學(xué)效果,促進(jìn)應(yīng)用型院校的健康發(fā)展。 

【文章來(lái)源】：教育與職業(yè). 2018,(12)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：4 頁(yè)

【文章目錄】：
一、應(yīng)用型院校開展MOOC課程模式的現(xiàn)實(shí)意義
    1. 實(shí)現(xiàn)知識(shí)開放和資源共享, 促進(jìn)教育公平。
    2. 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力, 有利于協(xié)作學(xué)習(xí)。
    3. 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)角色, 提升教師的教學(xué)能力。
二、基于MOOC的應(yīng)用型院�；旌辖虒W(xué)模式構(gòu)建原則
    1. 個(gè)性與共性相結(jié)合。
    2. 雙主體教學(xué)。
    3. 協(xié)同合作。
    4. 多元評(píng)價(jià)與及時(shí)反饋。
三、基于MOOC的應(yīng)用型院�；旌辖虒W(xué)模式構(gòu)建策略
    1. 專業(yè)課:
    2. 選修課:
    3. 通識(shí)課:


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于MOOCs平臺(tái)的高校翻轉(zhuǎn)課堂師生人際互動(dòng)指標(biāo)體系構(gòu)建探究[J]. 何源,何淑通.  江蘇高教. 2017(12)
[2]高職院校實(shí)施分類培養(yǎng)分層教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J]. 王春模,周榮虎,張林龍.  教育與職業(yè). 2016(04)
[3]試論分層式教學(xué)智能管理平臺(tái)在教育集團(tuán)中的架構(gòu)及實(shí)現(xiàn)[J]. 孫連軍,王志方.  中國(guó)成人教育. 2015(05)
[4]西部地方本科院校高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策[J]. 李生榴.  教育與職業(yè). 2014(03)



本文編號(hào)：3211215