微課、資源共享課、MOOC等一系列在線課程的興起,使線上線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)逐漸成為一種趨勢(shì)。關(guān)于混合學(xué)習(xí)的研究,目前國(guó)內(nèi)已經(jīng)有部分學(xué)者將視角轉(zhuǎn)向了混合學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。該文通過(guò)解析與界定混合學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)的具體概念和范疇,結(jié)合目前混合學(xué)習(xí)中普遍存在的共性問(wèn)題,構(gòu)建了面向混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系,并將其應(yīng)用到具體的視覺(jué)文化課程教學(xué)中進(jìn)行了兩輪實(shí)踐探索。最后總結(jié)出混合學(xué)習(xí)中提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的策略:首先,要注意提供服務(wù)途徑的多樣化,"專題網(wǎng)站+QQ+微信"相結(jié)合;其次,要注意收集學(xué)習(xí)者反饋意見(jiàn),有效管理并改進(jìn)各種支持服務(wù);最后,要注意每種支持服務(wù)協(xié)同作用,有效針對(duì)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。 

【文章來(lái)源】：中國(guó)電化教育. 2018,(08)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：9 頁(yè)

【文章目錄】：
一、內(nèi)涵解讀:混合學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)支持服務(wù)的概念解析
    (一) 混合學(xué)習(xí):線上與線下的結(jié)合
    (二) 學(xué)習(xí)支持服務(wù):幫助與支持學(xué)習(xí)者
二、體系構(gòu)建:混合學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)支持服務(wù)的設(shè)計(jì)
    (一) 人員支持:促使各類支持服務(wù)的有效開(kāi)展
    (二) 資源支持:提高學(xué)習(xí)者對(duì)各類資源的利用率
    (三) 活動(dòng)支持:促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)分享、交流、互動(dòng)
    (四) 評(píng)價(jià)支持:監(jiān)督學(xué)習(xí)者課后自主學(xué)習(xí)的效果
三、面向混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系實(shí)踐探索
    (一) 初步探索:第一輪實(shí)踐
    (二) 修改完善:第二輪實(shí)踐
    (三) 總結(jié)階段:混合學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)支持服務(wù)的策略
        1. 專題網(wǎng)站+QQ+微信:提供服務(wù)的途徑多樣化
        2. 收集學(xué)習(xí)者反饋意見(jiàn):有效管理并改進(jìn)各種支持服務(wù)
        3. 四種支持服務(wù)協(xié)同作用:有效針對(duì)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題
四、結(jié)束語(yǔ)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]大數(shù)據(jù)背景下在線學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究[J]. 上超望,韓夢(mèng),劉清堂.  中國(guó)電化教育. 2018(05)
[2]面向混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)與社交協(xié)同策略探究[J]. 田陽(yáng),杜靜,黃榮懷.  中國(guó)電化教育. 2018(05)
[3]基于教育測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)分析的教學(xué)優(yōu)化研究[J]. 陳明選,許曉群,王玉家.  中國(guó)電化教育. 2018(05)
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[10]國(guó)外學(xué)習(xí)支持服務(wù)及其對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育的啟示——以英國(guó)開(kāi)放大學(xué)為例[J]. 栗萬(wàn)里,楊瀟郁.  繼續(xù)教育研究. 2015(01)

碩士論文
[1]美國(guó)鳳凰城大學(xué)辦學(xué)模式對(duì)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的辦學(xué)啟示[D]. 王雪.陜西師范大學(xué) 2014
[2]馬斯洛需要層次理論在初級(jí)中等學(xué)校教育中的運(yùn)用[D]. 吳麗妍.華中師范大學(xué) 2012



本文編號(hào)：3165001