本文關(guān)鍵詞：教育現(xiàn)象研究的方法論探討，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：采用文獻分析、比較分析等研究方法，進行相關(guān)研究資料的收集與分析。通過對已有文獻的分析，我們發(fā)現(xiàn)已有的關(guān)于教育現(xiàn)象方法論的研究主要集中于運用某一具體的研究方法對其進行探討，缺乏從方法論的角度對教育現(xiàn)象的探討。即使有一些學(xué)者從方法論的層面研究教育現(xiàn)象，但他們較多的是從自然生成方法論維度展開分析，缺少人為抽象方法論維度的分析。運用自然生成方法論研究教育現(xiàn)象只能是研究某一具體教育現(xiàn)象的若干事實，并不能上升到對教育現(xiàn)象本質(zhì)的認識。只有人為抽象方法論才能透過教育現(xiàn)象，認清教育現(xiàn)象的范疇，并分析范疇之間的邏輯關(guān)系。馬克思歷史唯物主義1方法論是人為抽象方法論的典范。本研究正是以歷史唯物主義的物質(zhì)資料生產(chǎn)第一性原理作為教育現(xiàn)象研究的方法論基礎(chǔ)，抽象出了教育現(xiàn)象的四大基本范疇——教育活動、教育體制、教育機制以及教育觀念，，并闡釋這些范疇間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。 本研究共由五個部分組成： 第一部分：導(dǎo)言。本章主要介紹選題的背景、研究目的與研究內(nèi)容、文獻綜述與研究意義、研究思路與研究方法。 第二部分：教育現(xiàn)象研究方法論探討的相關(guān)概念闡釋及理論論要。系統(tǒng)剖析了現(xiàn)象與教育現(xiàn)象、研究方法與方法論，自然生成方法論與人為抽象方法論等核心概念。在此基礎(chǔ)上提出了教育現(xiàn)象研究的兩大方法論基礎(chǔ)——歷史唯物主義方法論以及新范式主義方法論。它們都是人為抽象方法論的典型代表形式，并簡要論述了兩大方法論之間的關(guān)系。 第三部分：分析了教育現(xiàn)象研究的歷史唯物主義方法論以及新范式主義方法論。主要解決兩個問題：一是對教育現(xiàn)象研究的歷史唯物主義方法論的內(nèi)涵、合理性及其研究路徑的闡釋；二是對如何運用新范式主義方法論研究教育現(xiàn)象進行了哲學(xué)范疇論、范式范疇論以及方法范疇論等層面的探討。 第四部分：歷史唯物主義方法論視閾下教育現(xiàn)象基本范疇分析。運用歷史唯物主義方法論將教育現(xiàn)象抽象為教育活動、教育體制、教育機制以及教育觀念四大基本范疇，并分析教育現(xiàn)象四大范疇的基本邏輯關(guān)系。 第五部分：從三個方面具體論述本研究意義：一是對構(gòu)建全新教育學(xué)著作體系意義；二是對當(dāng)前教育改革的意義；三是對探討一般社會現(xiàn)象研究方法論意義。
【關(guān)鍵詞】：教育現(xiàn)象 方法論 自然生成方法論 人為抽象方法論
【學(xué)位授予單位】：沈陽師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G40-03
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-9
• 第一章 導(dǎo)言9-26
• 一、 問題的提出9-10
• 二、 研究目的與研究內(nèi)容10
• (一) 研究目的10
• (二) 研究內(nèi)容10
• 三、 文獻綜述10-22
• （一） 文獻的初步檢索情況10-11
• （二） 對檢索的文獻的具體分析11-21
• （三） 對已有文獻的評述21-22
• 四、 研究意義22-23
• （一） 理論意義22-23
• （二） 實踐意義23
• 五、 研究思路與研究方法23-26
• (一) 研究思路23-24
• (二) 研究方法24-26
• 第二章 教育現(xiàn)象研究方法論探討的相關(guān)概念闡釋及理論論要26-42
• 一、 相關(guān)概念闡釋26-35
• （一） 現(xiàn)象與教育現(xiàn)象26-29
• （二） 研究方法與方法論29-31
• （三） 人為抽象方法論與自然生成方法論31-35
• 二、 教育現(xiàn)象研究方法論探討的理論論要35-42
• （一） 歷史唯物主義方法論35-36
• （二） 新范式主義方法論36-42
• 第三章 教育現(xiàn)象研究的歷史唯物主義方法論42-51
• 一、 教育現(xiàn)象研究的歷史唯物主義方法論的探討42-47
• （一） 教育現(xiàn)象研究的歷史唯物主義方法論基本內(nèi)涵42-44
• （二） 歷史唯物主義方法論研究教育現(xiàn)象的合理性分析44-45
• （三）教育現(xiàn)象研究的歷史唯物主義方法論的研究路徑45-47
• 二、 教育現(xiàn)象研究的新范式主義方法論的探討47-51
• （一） 哲學(xué)范疇論：馬克思實踐認識論為基礎(chǔ)47-48
• （二） 范式范疇論：教育現(xiàn)象研究范式分析48-50
• （三） 方法范疇論：二維平面路徑50-51
• 第四章 教育現(xiàn)象基本范疇分析51-64
• 一、 教育現(xiàn)象基本范疇分析51-60
• （一） 教育活動51-54
• （二） 教育體制54-56
• （三） 教育機制56-59
• （四） 教育觀念59-60
• 二、 教育現(xiàn)象基本范疇邏輯分析60-64
• （一） 理想的應(yīng)然邏輯與現(xiàn)實的實然邏輯關(guān)聯(lián)60-61
• （二） 內(nèi)容與形式對立統(tǒng)一邏輯關(guān)聯(lián)61-64
• 第五章 教育現(xiàn)象研究方法論的意義64-68
• 一、 對構(gòu)建全新的教育學(xué)著作（教材）體系的意義64-65
• 二、 對當(dāng)代中國教育改革的意義65-67
• 三、 對社會一般現(xiàn)象研究的方法論意義67-68
• 結(jié)語68-69
• 參考文獻69-74
• 致謝74-77
• 個人簡歷77

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本文編號：316458