"互聯(lián)網(wǎng)+教育"時(shí)代,利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠?qū)崿F(xiàn)線上與線下有機(jī)融合,改變學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的方式和途徑,促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變與體制創(chuàng)新。學(xué)習(xí)投入是衡量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量有效指標(biāo)之一,教師作為提升學(xué)習(xí)投入的關(guān)鍵因素,其激勵(lì)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有重要作用,使學(xué)習(xí)者深度投入成為可能�；谧晕覜Q定理論,利用AMOS從教師激勵(lì)風(fēng)格、內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)層面,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中影響學(xué)習(xí)投入的結(jié)構(gòu)方程模型。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明支持自主型教師激勵(lì)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)投入有正向影響,且對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)中的感知自主性、感知能力與感知關(guān)系性有顯著的促進(jìn)作用;控制型教師激勵(lì)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)投入無(wú)顯著影響,但對(duì)外部動(dòng)機(jī)中的外部調(diào)節(jié)與內(nèi)攝調(diào)節(jié)有積極影響;內(nèi)部動(dòng)機(jī)中感知自主性、感知能力、感知關(guān)系性在支持自主型教師激勵(lì)風(fēng)格與學(xué)習(xí)投入之間起部分中介效應(yīng)。最后,從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)質(zhì)量、教師激勵(lì)策略等方面優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè),一方面強(qiáng)化支持自主型教師激勵(lì)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)投入的促進(jìn)作用,另一方面以期喚起控制型教師激勵(lì)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)投入的正向影響。 

【文章來(lái)源】：中國(guó)電化教育. 2018,(09)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：10 頁(yè)

【文章目錄】：
一、學(xué)習(xí)投入:概念與述評(píng)
二、自我決定理論
三、研究模型與假設(shè)
    （一） 研究模型
    （二） 研究假設(shè)
        1. 支持自主型教師激勵(lì)風(fēng)格
        2. 控制型教師激勵(lì)風(fēng)格
        3. 內(nèi)部動(dòng)機(jī)
        4. 外部動(dòng)機(jī)
四、實(shí)證研究
    （一） 問(wèn)卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集
    （二） 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析
        1. 測(cè)量模型信效度檢驗(yàn)
        2. 模型擬合效果與假設(shè)檢驗(yàn)
        3. 中介效應(yīng)分析
五、啟示:網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用策略
    （一） 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)質(zhì)量
    （二） 空間功能建設(shè)
        1. 培養(yǎng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)源
        2. 提供任務(wù)或事件的價(jià)值解釋區(qū)
        3. 使用信息豐富的、非控制性語(yǔ)言
        4. 承認(rèn)并接受學(xué)習(xí)者的消極情緒
六、結(jié)束語(yǔ)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間DPSC教學(xué)應(yīng)用模式構(gòu)建研究——網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通促進(jìn)教與學(xué)深度變革實(shí)踐反思之一[J]. 楊濱,汪基德.  中國(guó)電化教育. 2018(05)
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本文編號(hào)：3060785