較之傳統(tǒng)課堂,翻轉(zhuǎn)課堂更關(guān)注學生對知識的應用和遷移能力,重在培養(yǎng)學生的高階思維。目前的翻轉(zhuǎn)課堂教學改革對微課資源的設(shè)計和開發(fā)關(guān)注度高,對翻轉(zhuǎn)學習給學業(yè)成績和動機帶來的影響及師生對翻轉(zhuǎn)課堂的感知等研究較多,忽視了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學生高階思維的策略研究及學生參與主動學習活動的知識加工過程研究。爭論是培養(yǎng)學生高階思維的重要方式。為在翻轉(zhuǎn)課堂中培養(yǎng)學生的高階思維,本研究采用爭論式教學支架,引發(fā)學生在課堂上爭論,促進學生參與主動學習活動的知識加工過程。本研究以193位大一、大二學生為被試對象,開展"現(xiàn)代教育技術(shù)"課程翻轉(zhuǎn)教學實驗,并將學習者隨機分配到圖爾敏式爭論教學支架實驗組、沃爾頓式爭論教學支架實驗組和無支架的控制組,采用質(zhì)性編碼分析和單因素協(xié)方差分析法分析數(shù)據(jù)。結(jié)果表明,從促進知識加工的話語總量來看,沃爾頓式爭論教學支架較之圖爾敏式爭論教學支架更能顯著促進有效的知識加工;從有效知識加工的整體效度來看,圖爾敏式爭論教學支架和沃爾頓式爭論教學支架較之無支架的控制組均能顯著提高有效知識加工的效度,這說明在翻轉(zhuǎn)課堂中使用爭論式教學支架有利于提升個體知識加工的質(zhì)量。本研究可為今后開展有效的翻轉(zhuǎn)學習提供... 

【文章來源】：開放教育研究. 2018,24(05)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：11 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、研究述評
    （一） 翻轉(zhuǎn)課堂
    （二） 爭論式教學
    （三） 知識加工
    （四） 爭論式教學與知識加工的關(guān)系
三、研究方法
    （一） 研究對象
    （二） 實驗設(shè)計與準備
        1. 實驗設(shè)計
        2. 實驗準備
    （三） 實驗過程
        1. 正式實驗前的準備 （3小時） :
        2. 第1次學習 （3小時） :
        3. 第2次學習:
        4. 第3次學習:
四、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果
    （一） 內(nèi)容分析編碼
    （二） 爭論式教學支架對個體知識加工質(zhì)量的影響
        1. 知識加工值的描述性統(tǒng)計
        2. 爭論式教學支架對個體有效知識加工的影響
        3. 爭論式教學支架對有效知識加工效度的影響
五、結(jié)論與討論
    （一） 從知識加工話語總量看, 沃爾頓式爭論教學支架顯著促進個體的有效知識加工
    （二） 從知識加工效度看, 圖爾敏式爭論教學支架和沃爾頓式爭論教學支架均能顯著提高個體的有效知識加工效度


【參考文獻】：
期刊論文
[1]爭論式教學對知識加工及社會性元認知的影響——以基于社會性媒體的協(xié)作問題解決為例[J]. 鄭曉麗,金會洙,李陽.  開放教育研究. 2014(06)



本文編號：3060645