對高階能力的測評是當前教育測評領域發(fā)展的新趨勢,也是大型國際教育評價項目關注的重點。其中,PISA2015和ATC21S基于對"合作問題解決能力"的不同定義和解釋,分別構建了各具特色的測評框架及指標體系,形成了多維度、多等級、多層次的評價標準,借助新一代計算機輔助教育測量與評價技術實現(xiàn)了復雜問題情境中學生合作問題解決能力的測評。文章采用比較研究法,對這兩個項目關于合作問題解決能力的測評框架、指標體系及評價標準等進行剖析,發(fā)現(xiàn)我國尚需拓展對關鍵能力和必備品格等評價內(nèi)容的研究,提升測評框架構建及指標體系研制的科學水平,加強計算機測評新技術的創(chuàng)新和應用能力,從而實現(xiàn)對中國學生高階能力的測評,促進實施核心素養(yǎng)評價。 

【文章來源】：電化教育研究. 2018,39(09)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、PISA和ATC21S合作問題解決能力的測評框架及指標體系
    （一） PISA合作問題解決能力測評框架及指標體系
    （二） ATC21S合作問題解決能力測評框架及指標體系
二、PISA和ATC21S合作問題解決能力的評價標準
    （一） PISA合作問題解決能力評價標準
    （二） ATC21S合作問題解決能力評價標準
        1. 一級指標及水平等級
        2. 二級指標及水平等級
        3. 三級指標及水平等級
三、合作問題解決能力評價的技術支撐———新一代計算機輔助教育測量與評價技術
    （一） PISA“人—機合作”模式下的合作問題解決能力測評
    （二） ATC21S“人—人合作”模式的合作問題解決能力測評
四、啟示
    （一） 拓展對關鍵能力和必備品格等評價內(nèi)容的測評研究
    （二） 提升測評框架構建及指標體系研制的科學水平
    （三） 提高對新一代計算機輔助教育測量與評價技術的研究創(chuàng)新和推廣應用能力


【參考文獻】：
期刊論文
[1]合作問題解決能力的測評:PISA2015和ATC21S的測量原理透視[J]. 袁建林,劉紅云.  外國教育研究. 2016(12)
[2]我國學生的核心素養(yǎng)及其培育[J]. 褚宏啟,張詠梅,田一.  中小學管理. 2015(09)



本文編號：2973593